保亭推广“高效课堂”的初衷是想改变课堂无目标、随意性，教学效果低效的现状。因此为了把课堂还给学生硬性要求教师给学生探讨、交流、展示、质疑的时间和空间，培养学生自主学习的能力。模式设计和课堂理念都是好的，可为什么推行难，问题究竟出在哪里？
笔者认为原因主要体现在“四个”不到位：
一是认识不到位。在2012年推广时，对各级各类人员培训力度不够，多数教师或领导对高效课堂还没有足够的认识就急于全县铺开。因此教师们不是主动实践而是被动接受，难免质疑。记得我是第一批在全县上实验课的教师（当时还不是教研员），对方案还不甚了解，完全凭着自身的理解就走上了全县展示的舞台，好在学生的默契配合才比较顺利地完成了任务，看看当时写的教学反思，也有诸多困惑。后来当上了教研员，逼着自己不得不看很多关于“高效课堂”的书籍，加强学习，反复实践，才多少有一些理解。试想，作为一个普通教师，用不用“高效课堂”影响又不大，能有多少人想去改变呢？会主动学习呢？因此在教师观念没有转变、对模式没有真正理解、对操作方式都不熟悉的情况下推行“高效课堂”，难免事倍功半。
二是制度不到位。任何改革没有强有力的措施作保障是很难取得成功的，课改也不例外。而保亭在推行“高效课堂”的整个过程中，除了在对学校考核的“九项工程”实施方案中占15%以外，没有其他的推行措施，没有行政力量的推动，其效果就微乎其微。
三是队伍建设不到位。推行“高效课堂”模式，首先必须要有一批叫得响、过得硬的实验教师和教研员组成的骨干团队，随时可以给教师们做培训和示范，能针对教师们的困惑提出有效的解决措施。可目前我们骨干团队的力量还非常薄弱，甚至有部分教研员对“高效课堂”都还理解不到位。
四是评价不到位。科学、客观的评价机制能促进、激励“高效课堂”的推进。可目前我们的评价机制很难达到此目的，常常在评价过程出现很多尴尬。
方法对了就不怕路途遥远，现在我们必须静下心来，总结这几年“高效课堂”推行中的得与失，找准起点，把好命脉，扎实推进，为了学生的发展，即使从零开始也值得重新折腾。
保亭教育研训中心 唐其梅