明天就是教师节了，很多学校的黑板报上已经画好了问候教师的话语，很多学生已经悄悄准备好了给老师的小礼物。然而，在海口市培智学校里却感受不到太多来自孩子们的“热情”，就算到了明天，这些老师恐怕也不会听到一句“老师，节日快乐”。 　　因为，他们拥有的是一群特殊的孩子。 　　作为我省目前唯一一所主要接收唐氏综合症（智障）孩子的特殊教育学校，海口市培智学校现有70名学生（包括数名患自闭症的儿童），19名教职工。 　　上课需要两名老师 　　同时“坐班” 　　“患唐氏综合症的孩子智力低于常人，注意力分散，只能是小班教学，一个班12名左右的学生。”该校校长赖亦萍介绍说。 　　然而，就算是小班也难管理好这些特殊的学生，有些重度智障的孩子在教室里大小便，随意走动、大声嚷嚷，打破东西更是家常便饭。为此，每次上课除了授课老师外，还会有一名老师在教室里坐班，协助授课老师管理学生，处理突发情况。  　　“老师少、学生多，老师普遍都超出了工作量。教这些智障的孩子，一是要求老师要有爱心，二是要求有耐心，此外还要有恒心。孩子们反应迟缓，老师必须加倍地付出才能换来他们一个小小的进步。”赖亦萍既心疼自己的学生，又心疼这些老师。 　　简单重复枯燥 　　考验老师“耐性” 　　在教室里，唐石燕老师正带着孩子一起做转圈游戏，简单的游戏让孩子脸上露出纯真的笑容。 　　今年是唐石燕在培智学校工作的第8个年头，今天上午，她刚获得“海口市十佳班主任”的荣誉称号。“我在特殊教育师范学校学的是聋专业，刚开始接触智障孩子时感觉教他们太难了，好像满腔热情都投入到一个只进不出的黑洞，很难找到做一名老师的幸福感。”回忆执教初期，唐石燕有些感慨。 　　与教普通学生和智力正常的聋哑盲孩子不同，对智障孩子来说，关键是让他们掌握基本的生活自理能力，基本的生存技能，如遵守基本的社会秩序，懂礼貌等。面对智力如同两三岁幼儿的他们，老师需要极大的耐性和超额的付出。很多孩子发音不清楚，甚至根本就是错音，一般人听清他们讲话都很困难。有时，就算一个简单的“走”的指令老师也要教半天孩子才会做。 　　“刚开始教时，孩子普遍怕生，必须首先获得他们的信任，然后再通过一些简单的游戏、互动等，教他们说话、懂得服从指令、跳舞、写数字。大量简单的词汇、不断的重复，以及学生缓慢的接受，对老师的耐性来说是个巨大的挑战，教多了我感觉我的词汇能力现在都有些退化了。”唐石燕说。 　　教了半天还不会，尽管有时情绪也难免出现急躁，但唐石燕说老师们都会克制住。因为智障的孩子也明白大声训斥是不好的事，这样好不容易建立起来的感情就会受到伤害。 　　我能体会到 　　当老师的幸福与满足 　　在谈到是否羡慕教正常孩子的老师时，唐石燕语气中流露出的自然与满足让人心里一震，“他们有他们的幸福，我们也有我们的幸福。” 　　唐石燕的幸福来自孩子们看似微不足道的进步。有个孩子终于能说出“听”的音了，唐石燕激动地给在外地工作的爱人打电话报喜。“有时爱人还觉得我太小题大作了，可是我觉得这些孩子太了不起了，他们学到了一点点新东西，我心里就高兴。”唐石燕说。 　　她的幸福也来自于孩子们无声的回应。“别看这些孩子有智力障碍，老师爱他们，他们会感受到的，只是很难用语言说出来。”唐石燕说，有个孩子拿爸妈的手机打电话给她，拨了五次，虽然讲的很多话听不明白，但有一个词唐石燕听懂了，那就是“唐老师”。还有一次，她带一个孩子上街买鞋子，她在店里随口说了一句有点走累了，那个孩子把旁边的一个凳子搬到她跟前，让她坐。 　　“我觉得我得到的挺多的。这些孩子虽然有智障，但是他们不光懂得了接受，也懂得了用他们仅有的能力来回报。看到他们的进步，我能够体会到当老师的幸福与满足，再累都值得。”她说。 　　（本报海口9月9日讯）