“在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。”每一次读《三亚落日》都会不自觉地被“夕阳无限好”的情绪感染，陶陶然不知所往。推己及人，所以常常希望我的学生也能陶醉于此如诗般的自然风情，进而陶醉于此如画般的文字，“获得基本的语文素养”和健康的“审美情趣”。 　　在课堂对话中我让学生说说自己读后的感受，凭着累积的经验，学生并不为难，上述诸点娓娓道来如行云流水，可惜形散神亦散。 　　“得有个靶子。”我想。 　　“在三亚看落日真有诗意。”我大声朗读：“这句话总领全文，关键是———” 　　“真有诗意！”孩子们异口同声地回答。 　　“充满诗情画意的落日景象又如何变成精美的文字的呢？”我追问。 　　“看，关键在于作者细致的观察和体验。”孩子们的脸也因为兴奋“像饱饮了玫瑰酒似的”，“涨溢出光与彩”。教学就此继续着，对话继续着——— 　　“三亚落日的诗意，首先表现在色彩的绚丽多姿。蓝蓝的天，蓝蓝的海，低翔的白鸥，碧玉般的椰子树，玉屑银末般的细沙，夕阳抖落的赤朱丹彤……或庄重，或活泼，或宁静，或热烈，能有什么样的画面如此博大恢宏，摄人魂魄？有哪位画家可以描绘出如此多的色彩？哦，这就是三亚的落日！”孩子们一旦进入诗的境界，他们也就能做诗了。 　　“美妙绝伦的落日景象是被作者摄像机般的眼睛捕捉定格的。夕阳是一个快乐的孩童，有时幻化成一只光焰柔和的大红灯笼，有时又任性地在硕大无朋的大海上顽皮地蹦跳。离去的最后一瞬，也不忘留下一个酷型，像一个跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了再见。哦，这就是三亚的落日！”我想，此时孩子们或许已经朦胧地感受到了文学与生活的关联。 　　“时光悄悄地溜走，暑气跟着海风徐徐地远离。夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘，兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉……这段话中的叠词在意义上是相同的，却又在变化中使不同的景物呈现出不同的鲜明个性，这样的文章才生动有趣，才有诗意。”诗意已然化开，学生的解读视野也有了多元性和指向性。真为孩子们能读懂一篇文章而高兴，更希望他们今后的人生历程也多一些诗的意味、诗的品质。 　　来源：蓝月博客  博主：蓝色地球  （郑辑）