正如世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生都是具有不同特点的个体。孔子提倡“因材施教”，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展；美国教育心理学家加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域。  　　山高学校遵循教育的内在规律，因材施教，注重开发学生的多元智能。山高的教师们始终坚信，每个学生都有闪光点，教师要从多方面去了解学生的特长，并相应采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分发挥。 　　优势互补 学生结对帮扶 　　我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段应根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。  　　山高小学校长何海燕介绍说，山高有效课堂教学模式的最大特点之一就是自主学习、多元选择。自，可以理解为自己、自由；主，可以理解为主动、主人、主见、主宰、主持。多元选择，有几层含义：第一、由于学生之间存在各方面的差异，而需要不同的学习方式或者学习进度，就有了学习方式的多元化和进度的多元化。第二、老师因材施教，指根据学习小组成员的特点、优势、弱点，综合考虑如何扬其长，补其短，而又避免不必要的重复和浪费时间，而灵活分配展示任务；如果班级学生具备了一定自学、组织能力，可以由小组自己主动选择任务。 　　任何一个新事物都有一个探索的过程。山高学校开展学生小组合作和结对帮扶并非一开始就一帆风顺，但学校并没有因遇到困难就放弃对教育教学模式的创新和探索。 　　山高学校英语教师王玉国说，最开始时是让同学们自己找自己适合的小对子来一起帮助和学习。想法是好的，但是同学们哪里是找学习型的小对子，大部分是一些说话、聊天、你推我一下，我推你一下地打闹。老师还要给他们评理，解决矛盾等。 　　经过不断反思，王玉国从“夫妻相”中得到灵感。“我认为夫妻相最重要的是性格的互补。这让我想到我们班的小对子问题。我应该根据他们的性格互补特点来安排小对子。”他说。 　　随后，王玉国把性格强硬的男生安排和性格文静的女生组成小对子，把活泼好动的学生和沉着认真的学生结对子，把学习优秀和学习较差的结对子帮扶等等，效果一下子就起来了。 　　随着小组合作和结对帮扶不断推进，山高学校每一个班上都洋溢着帮扶、合作、自主的学习气氛。“班上自从实行结对子活动后，懒惰的学生和内向的学生越来越少了，很多学生有了进步，我们老师也减轻了不少负担。班上还评选出几对‘黄金搭档’，号召全班同学向他们学习。现在班内帮扶的气氛越来越浓。”山高学校教师袁春感慨说。 　　快乐“兵教兵”  小课堂大视野 　　而作为学生，孩子们对“兵教兵”的感受更为深刻。 　　山高小学四年级学生杨致远在《我当“小老师”》一文中写道：“自从学校实行了‘一对一’帮扶对子后，我便尝了一次当小老师的滋味。老师给我安排的‘学生’是符玲同学，有了她这个学生，我才知道这个老师的确不好当。 　　首先，当老师必须得做的就是学生有不懂的问题就要教会学生。可是每当她向我请教时，我要讲很多次她才明白。哎，真是‘可怜天下老师心’。不过当老师也有好处，当我教会了学生不懂做的题时，学生有时还会说谢谢老师的话，这让我特有自豪感、成功感。当老师说明我有能力，尽管只有一个学生。当老师还可以从学生身上学到我所没有的东西，就像我在符玲身上学到了积极向上，以身边可学习的东西作为梯子往上爬的可贵精神。 　　其实有一个学生也不坏，虽然我的学生以前成绩并不突出，可她现在也不是被我教得厉害了吗？有些地方我的学生甚至比我这个‘老师’还厉害，这可真是后生可畏呀。这个‘小老师’，总算没白当。” 　　除了小组合作与结对帮扶，山高学校还创设德育环境，培养学生的多元智能。比如“十月国庆期间”，学校组织全校学生去影院看爱国电影，在本校也放映有关爱国教育素材的视频，学校还创设“爱国主题走廊文化”对学生进行爱国教育。 　　而学生在参与活动组织过程中，也打开了网络、书籍、绘制、创作等很多信息途径，比如搜集几代革命领袖的信息、图片，搜集爱国诗文、中国地图、中国近代史、革命史、世界博览会图片及文字信息，并绘画中国国旗、天安门等。走在山高学校校园，走廊墙壁和教室里到处都是展示学生作品的空间。 　　何海燕说，学校通过创设德育环境，给学生潜移默化的种上了社会智能，政治智能，历史智能，经济智能，文化智能，科技智能等多元智能的种子，从而使学校教育格局链接到社会教育、国民教育格局、国际教育格局。 　　自主管理  班干部轮流上岗 　　当代教育家魏书生说，“管理是集体的骨架”。班级管理作为学校管理等基本单位，也是一个小集体。如果有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。 　　然而，长期以来，一般学校的班级管理过多依赖于老师，学生处于典型的被动型管理，集体意识和班级凝聚力不强。山高学校转变思路，淡化老师的“管理者”角色，让更多学生轮流担任班干部，不仅增强了学生的集体意识和凝聚力，更让学生获得班级管理的积极体验，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。 　　山高实验中学黄进波主任告诉记者，学校坚持班级建设人人参与，学生不仅参与班级公约、班徽、班训的制定，更实行了值日班长轮流制，让每一个学生都有机会参与到班级管理中。逢年过节，学生们还会在班上贴对联、挂灯笼，把班级当做自己的家一样，营造浓厚、温馨的节日气氛。 　　山高学校教师林子芳说，一个班级需要一个相对稳定班干部组织，可这个组织不能是静止不变的，这样不利于学生的全面发展。林子芳在班上采取了常务班委+值周班长+值日组长的做法。常务班委是班集体的核心，而值周班长在值周期间负责一切班务工作，以及监督检查就餐、清洁等工作，并负责维持课间纪律。值日组长则负责检查各组员完成作业、课堂纪律等情况。学生既是管理者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、有人管人人”。 　　如今的社会竞争越来越激烈，而合理公平的竞争能激发人向上的欲望。山高学校教师傅佳说，为了让学生能适应将来社会的发展需要，从小培养公平竞争的心态，从小学一年级起就采用竞争上岗式的干部任用制度。每学期初开一次动员班会，让更多学生有信心和时间准备参加竞选，有兴趣的同学都可以到前面演讲，学生举手投票。在期末，还要对班干部进行民主测评，对不胜任的班干部要实行换人。“这个做法使班级更有活力，保持了鲜活的竞争氛围。”傅佳说。 　　山高学校教师陈刚对班委干部全部实行了轮流制。他说，最开始实行轮流制的是体育委员，每轮到一个学生时，他就会私下给学生打打气，没想到最后连小个子的女生都圆满完成了体育委员的任务，这让他很受启发。 　　班级有那么多职位，为什么不拿出更多的来让学生锻炼呢？ 　　于是，陈刚班上每个学生都有机会做科代表、文艺委员、劳动委员、组长、甚至班长……每个职位都有实权管理全班，能指挥全班，能进行操行评比，但同时又要受到全班同学的监督与弹劾。每周结束后，全班评选出“最佳班干部”。这样一来，以前班上推让班干部的现象不见了，事不关己高高挂起的现象不见了，换来的是人人为我，我为人人的团结服务精神。 　　“真的很高兴，原来做好班级管理并不是想象的那么难。只要你用心，相信学生、鼓舞学生，你就会发现他们都是那么优秀。”陈刚说。 　　（本报记者周元/文） 　　教育热线 　　山高实验中学  36606661 　　山高小学　　  66986478 　　山高幼儿园　　66987275