你好，我是海口市一名普通的语文老师，由于当前各地学校对“考试命题”的研究较少。加之对教师缺少必要的考试命题培训和指导，因而，客观审视基层的语文试卷，我发现小学语文考试命题不同程度地存在着以下问题，当引起重视，特向贵报反映。

　　问题1，低级错误较多。所谓的低级错误，是指试卷中印刷排版错误、错字和别字现象、试卷中出现明显语病、试卷题目交代不清等问题。纵观这几年，海口市统一测试的试卷，从一年级到六年级都会或多或少出现各种低级错误，其中错字别字现象尤为突出。而在低年级语文试卷中的“看图写字词”和“看图写话”一类题目上，则普遍出现“图片不清”的问题。图片必须能让学生看得清楚明白，如果学生看不清，甚至连成人都无法辨别时，很难想象如何让学生去思考和回答。此外，试卷还存在“某题的提示中蕴藏着其他题目的答案”的情况，这需要命题者严谨细心。

　　问题2，试卷命题要注意难易度、区分度和广度，把握好难度系数。一份测试卷如果让绝大多数学生都考了95以上，（2011——2015学年第一学期的一年级语文期末试卷，我校及兄弟学校一半以上的班级平均分达到了98分之多）是说明学生都掌握得很好，达到了应有的能力和素养，还是证明这份试卷缺乏检测的有效性？反之亦然。一份优秀的试卷一定会注意考量难易度、区分度和广度，望命题者注意把握，以便试卷能够起到好的检测效果。

　　问题3，小学语文试卷中经常会出现大量的“按照课文内容填空”，个人觉得这类题目可以去除一些，除非那种极其精炼性的文字，不可改一字一词。纵观苏教版的现代文，很难达到这种高度，填那些无太多意义的词句价值不明显，纯属机械记忆。这类填空题可以替换为灵活多变的内容，比如词语填空来概括主人公的特点和品质，如：“本学期，我们认识了（　　   ）的海伦·凯勒， （　　  ）的抗洪勇士，（　　  ）的莫泊桑，以及与战士（　　  ）的彭德怀；我们观赏了（　　  ）的黄果树瀑布，（　　   ）的秦兵马俑。”既完成了主要内容的概括和核心价值的体现，又检查了学生的理解能力，对于语文知识，我们应该要活学活用，何乐而不为呢？

　　问题4，试卷命题时教师不可设置“故意陷阱”，应当尽量避除。例如某小题前半部分内容在正面的最后，后半部分内容在反面的开头；在横线上填空时，上一行结尾一条横线，下一行开头又是一条横线，等等。这些细节问题能体现命题教师的人文关怀，何必设置这些“无意障碍”呢？如果说这些“陷阱”可以理解为排版的问题，有些题目则完全是无意义的“钻牛角尖”。正常情况下，我们会这样写：“深秋时节，红色的枫叶牵动着许多游人的心。”语法规范，也有美感。但本学期期中海口市统一考试试卷，有一道缩句题是这样的“深秋时节，枫叶的红色牵动着许多游人的心。”正确答案是“红色牵动心。”这样的“陷阱”设置，虽然确实让70%以上的孩子失分，但如此人为设置“陷阱”，检测目标丢失，毫无意义。

　　问题5，作文检测年段区分不明显，作文命题存在细节缺陷。三四年级应该以“段”的训练为主，五六年级以“篇”的训练为主。但纵观三到六年级试卷，不仅整张试卷题量一致，且作文格无明显区别，均在450字左右。此外，三到六年级作文命题，惊人相似。作文题表述也不够严谨，有的题目要学生写快乐的中秋节，最后的要求是“写出全家人的感受” ，对小学生来说，写出他人感受时有难度。

　　问题6，题目远离生活。语文学习最终作用仍然是在日常生活中发挥作用。“能说，会写，能读，会听”这样简单的要求放在语文学科上，就需要语文教学有“大语文观”，生活处处皆语文。测试中，试卷与语文生活剥离明显，希望能在句型训练与口语交际中，增设生活味浓的题目。

　　小学阶段语文测试的目的是检测性，而非选拔性，因此试卷命题时要避免难题、偏题、怪题和超出测试范围的题目，以《课程标准》为准绳，命题者应将心比心按照各个学段的不同特点去选择命题形式，有效检测学生的知识掌握和能力提升情况，命题时教师应该对该年级学生层次和学科知识了然于心。

　　考试作为评价的重要手段和工具，发挥着反馈、诊断、激励和帮助等功能，起着促教促学的作用。考卷命题者手拿“指挥棒”，命题直接影响着教师教学走向。

　　热心读者  叶老师

　　2016.1.17