■ 林琛
教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》明确提出“强化师范生综合素质和全面育人能力培养”，这赋予“一专多能”崭新的时代内涵。回溯我国师范教育发展历程，从老中师的“多能一专”强调广博基础，到新时代“一专多能”强调精专根基上的多元拓展，都映射出对教师核心素养螺旋上升的规律性把握。为此，探索并深化“主修+辅修”师范生培养模式，系统提升其综合素质与全面育人能力，成为锚定自贸港战略需求、精准破解本地师资结构性矛盾的重要途径和关键支点。
“一专多能”师范生培养的价值逻辑：历史、现实与未来维度的审视
“一专多能”型教师的培养，绝非简单的技能叠加，而是基于教育发展规律、自贸港战略需求和未来社会挑战的战略选择。
从历史逻辑看，这是教育发展规律的必然演进。纵观中外教育史，从古代的“通儒”到近代的分科专家，再到现代对综合素养的强调，教师素养要求始终随社会变迁而演进。孔子“六艺”蕴含的通识理念，陶行知“教学做合一”倡导的“活教育”，均强调教师的综合能力。数字经济时代，学科交叉加速，教育目标转向核心素养培育，必然要求教师具备宽广视野与综合教育能力。
从现实逻辑看，这是破解海南基础教育核心痛点的迫切需要。国家新课标强调跨学科主题学习、项目式学习、情境化教学，要求学生具备解决复杂问题的综合能力。海南乡村学校普遍存在规模小、班级少、师资结构性短缺问题，“一专多能”是有效实施新课标的关键保障，是落实“五育并举”理念的实践基石，是缓解乡村师资短缺、提升教学质量、服务学生多样化发展的“源头活水”，更是国际理解教育、信息技术深度融合、创新教育的服务保障。
从未来逻辑看，这是应对变革与引领自贸港教育创新的战略储备。一方面，人工智能等技术的迅猛发展深刻重塑教育形态。未来教师的核心价值将更多体现在育人智慧、情感关怀、创造性思维培养、跨学科整合及解决复杂教育问题上。“一专多能”培养是对未来教育的前瞻性布局，旨在提升海南师范生面向自贸港未来发展的核心竞争力和创新引领能力。另一方面，应对学龄人口的“排浪式”变化，除了学位，更重要的是未来之师的专业成长。需要“以空间换时间”，通过主辅修模式使师范生掌握多学科教学能力，由此主动适应市（县）编制周转池的适配基础和民族地区中小学对“一专多能”教师的需求，纾解学科结构性缺编难题。
“主修+辅修”制度：锻造“一专多能”适配性师资的核心机制
所谓“主修+辅修”制度，是通过结构化、系统化的课程体系设计，为师范生构建“精深学科专业”与“广博综合素养”协同发展的培养路径，是提升其“一专多能”适配性、精准对接海南自贸港基础教育，尤其是乡村教育振兴与国际教育创新需求的核心机制。
一是通过“一专”筑基，筑牢学科专业精深之基。主修专业课程体系严格对标国家教师专业标准和学科课程标准，确保师范生掌握扎实的学科本体性知识、前沿动态以及核心教学能力。这是师范生专业发展的立身之本，是“多能”得以有效施展的根基与底气。
二是通过“辅修”赋能，拓展复合能力与自贸港特色素养。要依据海南自贸港战略需求及基础教育短板，系统设计辅修模块。其中，学科拓展型辅修是指在主修学科邻近或海南紧缺学科领域辅修，增强师范生承担相邻或紧缺学科教学的能力，有效应对海南乡村学校“全科”或“多科”教学及自贸港国际化学校对复合语言文化能力的需求。素养提升型辅修则聚焦教师的关键能力短板，重点设置心理健康教育与辅导、教育技术与人工智能应用、艺术素养与美育实践、体育健康与特色项目指导、劳动教育与热带农业/海洋实践、班级管理与德育创新等通识课程，应对青少年心理问题增多及社会快速变化带来的挑战，提升信息化教学、智慧教育环境创设与管理能力，服务教育现代化。
从就业视角看，“主修+辅修”毕业生知识结构复合、能力多元，能有效承担多样化教学任务与育人职责，能更快适应海南乡村学校、新兴国际学校对教师“一专多能”“一肩多挑”的现实需求。并且，具备多学科视野、跨文化沟通能力和创新教育理念的“一专多能”教师，更易于开展跨学科主题教学、组织综合性实践活动，丰富学校课程形态，有助于其成长为支撑海南国际教育创新岛建设的生力军。
深化“主修+辅修”改革：提升自贸港师范生培养质量的路径选择
要使“主修+辅修”制度真正成为锻造海南自贸港所需高素质“一专多能”师资的关键支点，需在制度设计、资源保障、实践融合与评价激励等方面协同发力、精准施策。
一是优化制度设计，强化系统性与海南特色。要紧密对接教育部要求、海南基础教育发展规划等，特别是乡村教育需求评估，以此科学论证并动态调整辅修专业或模块目录。面向海南基础教育亟需领域，明确辅修课程的学分要求、质量标准及与主修课程的知识与能力衔接逻辑。要提供丰富且特色鲜明的辅修选项，增强选择灵活性与导向性。鼓励师范生根据兴趣特长服务海南基层，对选择服务乡村教育或紧缺方向辅修的师范生给予政策倾斜。要精心设计主修与辅修课程的总学分和学期分布，合理配置学业负担。探索“长学期制+暑期小学期”、在线课程、学分互认等方式，为修读辅修提供弹性时间和空间。
二是整合优质资源，夯实培养支撑。要打破高校内部院系壁垒，建立跨学科教学团队，实施师资共享与跨界协同政策。鼓励主修院系与开设紧缺/特色辅修模块的院系深度合作，共享优质师资。要建设具有海南特色的跨专业共享优质核心课程、在线开放课程（MOOC）资源库，实现课程资源共建共享，并开发聚焦海南教育实际问题的“一专多能”培养特色教材、案例集和实践手册。要深化产学研及教育基地的稳定合作关系，积极拓展实践平台，为师范生运用辅修所学知识技能提供真实、多元的场景。
三是深化实践融合，促进知行合一。要将辅修所学能力有机融入教育见习、实习、研习全过程，在实习大纲和任务设计中，明确要求运用辅修技能，实现实践能力全程浸润。要设立基于海南真实教育情境的实践项目，驱动真问题解决，培养综合运用主修和辅修知识技能解决复杂本土教育问题的能力。要实施“主修专业学术导师+辅修领域专家/实践基地优秀教师/行业导师”双导师协同指导制度，在理论学习、技能训练、实践应用等方面提供精准指导。
四是健全评价激励，激发内生动力。学校要构建多元评价体系。对辅修学习效果的评价，应超越传统纸笔考试，强化过程性评价、能力表现性评价和基于海南实践的成果评价。要强化结果运用与政策导向，将辅修课程成绩、能力表现和实践成果纳入综合评价体系核心指标。各级政府要在地方政策上加强倾斜引导。在教师招聘、乡村教师定向培养和补充、自贸港重点学校师资配备中，应明确对具有特定辅修背景的“一专多能”型毕业生给予优先考虑，形成鲜明的政策导向。
立德树人之根在于师，全面育人之魂在于能。锻造一支兼具精深专业素养与广博育人能力、高度适配自贸港发展需求的“一专多能”型教师队伍，是奠基未来的战略工程和核心支撑。“主修+辅修”培养模式，作为连接师范生学科专业精深度与综合能力广博度的关键桥梁，能够为系统破解海南师资队伍的结构性矛盾、提升服务本土基础教育的精准度提供科学的实践方案。其成功实施的关键，在于聚焦海南实际需求，以务实创新的举措优化其制度设计和内容供给；在于整合全省优质资源，以强有力的保障支撑其顺畅运行；在于建立科学的激励评价机制，充分激发师范生、培养高校和用人主体的内生动力。唯有如此，我们才能在琼州大地上源源不断地培养出既能在学科讲台上“站得稳”、更能照亮自贸港下一代全面发展的“大先生”。【作者系琼台师范学院副校长、陕西师范大学教育博士生，本文系“师范教育协同提质计划”专项课题“供需耦合视域下提质院校师范生本地化培养及使用的路径研究”（课题编号:202400002224ZXC）阶段成果】
