■ 本报记者 陈蔚林

　　9月3日下午，刚刚开学的华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学校园很安静。教室里，学生每4人为一组，就任课教师提出的问题低声讨论。

　　华二黄流中学是2016年通过海南省“一市（县）两校一园”优质教育资源引进工程引进到乐东黎族自治县的。校长瞿平一上任，就对学校体制机制进行了大刀阔斧的改革，“学习共同体”课堂就是其重点推进的改革项目之一。

　　海南日报记者观察发现，在华二黄流中学，实施这一改革项目的课堂围绕教师设计的“挑战性问题”展开，利用“学习单”进行课堂任务发布，学生以小组讨论方式走向深度学习。分组讨论也有固定流程，学生每四人为一组，第一环节由每个学生独立思考，第二环节由小组两名学生低声交流，第三环节由全体组员通过讨论形成共识，第四环节由小组推选代表陈述观点。

　　华二黄流中学教师王日雷的语文课上，学生们围绕朱自清的散文名篇《春》展开讨论。“这篇文章，让我感受到了视觉之美，它以诗一般的语调描绘了南方春天特有的景色，绿草如茵，花木争荣，春风和煦，细雨连绵”“这篇文章，让我感受到了心灵之美，在春景中生活着的人们，不负春光，精神抖擞，辛勤劳动，充满希望”……一只只小手高高举起，课堂气氛十分活跃。

　　瞿平介绍，“双减”政策落地后，学校按照政策要求调整了部分学科课时、减少了课后作业、增加了学生的休息时间，还把下午5时至6时明确为体育俱乐部综合活动课时。课时压缩、作业减少，这就要求任课教师要利用有限的课时更加高效地完成教学任务，“学习共同体”课堂无疑是教师“施展拳脚”的重要平台。

　　“但是，驾驭‘学习共同体’课堂，对教师的教育教学能力要求很高。”瞿平说，学生分组讨论时间有限，教师最多只能提出一个铺垫式问题、一个挑战式问题，这要求教师在课前充分备课，将最具探究价值的核心内容找出来，确定学习主题、设计讨论问题，让学生从体验到思考到表达，逐步把握学科本质和思想方法，最终实现“师生平等、生生互助、共同成长”的自主学习、深度学习目标。

　　为了确保教学工作减量不减质，华二黄流中学还进一步强化了教研工作，一周开展一次集体备课，一个月开展一次跨学科教研，一个学期开展多次全校性教研培训，一个学年举办一次说课比赛、德育论坛、教学论坛等，用一年一张“课堂评价表”和一年一场“人人过关课”等方式，倒逼教师改造传统课堂、提升课堂效率、打造高效课堂。

　　“‘学习共同体’课堂已经在初二和高二年级试点成功，目前我们想把它们推广到各个年级。”晚上11时许，王日雷还在伏案工作，为次日参加全校性“学习共同体”课堂培训做着准备，“这场培训同样以‘学习共同体’的形式进行，教师和学生一样分组讨论、寻找共识，我们都希望能从中碰撞出新的火花。”（本报抱由9月3日电）