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从紧张忙碌的高三跨入到稍显悠闲的大学校园，海南大学思想政治教育系大一学生郭灏经历了每名大学新生都会有的兴奋与迷惘。不过，一个学期过去了，如今的郭灏说：“在导师的帮助下，已经把自己的大学生活安排得井井有条，非常充实。”
校园探索
一学生一导师 因材施教提质量
郭灏所在的马克思主义学院是海南大学去年6月新设的一个新学院。该院成立后努力创新人才培养模式，并于10月份试点“本科生学业导师制”———无论是大一还是大四，该院为每名本科生都配了一般是研究生阶段才会配备的导师，不仅为学生的学业和未来的职业规划提供指导，还兼顾学生的思想教育工作。
“我国高等教育已经开始由规模扩张向质量提高转变，促进学生健康成长是学院一切工作的出发点和落脚点。如何扎扎实实地做好学生工作，提高人才培养质量，是学院成立后首先考虑的问题。”海南大学马克思主义学院院长李德芳教授说，实行本科生学业导师制既可因材施教，发扬学生个性，挖掘学生学习潜力，培养学生创新能力，又可随时掌握学生的思想动向，帮助学生克服不足，培养他们健全的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，实行本科生学业导师制，也促进了教育的多样化、灵活化和个别化，大大增强教师的责任感。
作为海南大学第一个“吃螃蟹”、全面推行本科生学业导师制的学院，马克思主义学院有着自己的独特优势———师生比较高。
该院共有专任教师39名，而学院所属的思想政治教育本科专业有130余名学生，师生比为1：3，这也保证了每名导师可以在该院本科各年级各辅导一名学生，基本实现“一对一”指导。
该院副院长张云阁教授介绍说，本科生学业导师制是根据学生志愿顺序，在教师与学生之间进行双向选择，学院作最终调整确定名单。学院明确了导师的职责，要求导师每学期至少与学生见面两次，了解学生学业情况；指导学生制订培养方案，构建更适合学生个人发展的课程体系；列出专业必读的书目，并根据学生兴趣列出其选读书目；指导毕业生完成毕业论文。此外，让学生参与到导师的科研中，培养学生一定的研究能力。对能力较强且专业兴趣浓厚的学生，要加强其创新思维的培养，培养其独立研究的能力。
学生收获
有困难找导师 学习生活不迷惘
导师配备好了，职责也明确了，但试点效果怎么样呢？
“我是调剂到本专业的，刚进校时比较沮丧，不愿意也不知道怎么学习。听了导师的介绍，才知道思想政治教育专业不是想象中那样枯燥。导师还为我列出了必读书目，现在的生活有了方向，很充实也很有动力。”郭灏笑着告诉记者。而不少大一学生，都和郭灏一样，曾对专业不了解，也对大学生活感到迷茫。于是，与导师谈心便成了很多大一学生“减压”的方式。
“我的导师带了4名本科生，还有几名研究生。除了面对面谈话，我们有什么问题也常打电话给导师，他第一次见面就把手机号给我们了。”大二学生李江认为，相对中学来说，大学里师生关系比较自由松散，一个老师带好几个班的课，上完课就走了，如果学生不主动提问，老师很少有时间留下来解答。“实行导师制后师生互动更多，内向点的学生有更多机会向老师请教。”
据了解，根据不同年级学生的特点，导师们还会做出针对性的指导。大四学生何宏米说：“对我的毕业论文提纲，导师就改了7次，而且每次都抽出1个小时对我进行详细指导。”而且，导师们还与大四学生面谈，了解他们的职业规划，并根据学生的特点提出建议。
同时，由于导师带的是四个年级的本科生，甚至还有硕士研究生，所以，同一“师门”的学生之间也多了更多交流学习的机会。
“大一、大二的学弟学妹会经常‘打扰’我们，问我们一些参加什么社团活动、如何备考英语四、六级等问题，而我们也常‘打扰’读研的学长，请教一些毕业论文、考研方面的问题。因为都是同一个导师，大家有亲近感，平时交流很频繁。”大四学生陈俏莹笑着说。
频繁的跨年级交流成为本科生学业导师制带来的意外收获。而除了学业，学生生活方面遇到什么问题，导师们也很关心。
大四学生冉一梅的导师是名细心的女教师，常利用休息时间和学生在网上交流。
“我的QQ心情一有变化，老师就会注意到，一上网就会问我，‘丫头，心情怎么样了？’，让我觉得很温暖。”冉一梅说。
教师声音
强责任自提升 教学相长同进步
学生有收获，那对教师而言呢？毕竟，当导师在增加教师责任感的同时也会增加教师的工作量。
该院吴朝阳副教授告诉记者，在实际工作中，教师对学生的辅导是泛化的，时间久了会产生自然分化，主动点的学生，老师自然辅导得多；内向点的学生，老师难免没照顾到。“但在本科生学业导师制这种机制下，教师有了明确的辅导对象，其工作的主动性就被调动起来了，指导效果也更加明显，我们作为教师也是十分高兴的。”
该院思想政治教育系主任王善说，教学与科研是紧密联系的，导师在指导学生的过程中也会逐渐积累经验，不断自我提升。有些年轻教师没有带硕士研究生的经验，而先当本科生的导师就是一次很好的实习和预演。
杨娜是2005年参加工作的年轻教师，第一次当导师的她充满热情：“我建了一个QQ群，每周都会与我的4名学生一起交流；每两个星期还会做一次读书报告会，开出书目，让学生们交流读后感。”
“给学生开出书目后，自己也必须看。”她坦承，如果不是当导师，可能由于惰性就会放松自己的学习。而在与学生的交流中，她发现，自己也在不断收获惊喜。“有次读书会上，大二学生顾青雨提出了一个对中国封建社会不同的理解。我后来查阅资料，发现有学者提出跟他类似的观点。教与学是互相促进的，作为年轻教师，当导师是对我工作的促进和提升。”
（本报海口4月4日讯）
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