据媒体报道，杭州多所中小学校园内近日出现小鸡、小鸭、小乌龟等各类小动物的身影。经记者走访后了解，原来这是当地生命教育的产物，其中又以“孵小鸡”最为流行。多所学校建有自己的鸡舍。学生们在老师的带领下观察小鸡的孵化过程。孵化成功后，很多孩子还会领一只小鸡回家饲养。

　　可以说，生命教育是当前学校教育体系中相对薄弱的一环。在孩子年幼的阶段，让他们亲身体会生命的诞生与成长，见证生命的美好与奇迹，的确对滋养心灵、培育品性有着不可替代的作用。这相对于以往的单纯说教、耳提面命和现代化技术下的种种教学手段，都有着天然的优势。

　　但从具体实践来看，这种看似“低门槛”的生命教育，实际上并不像“孵小鸡”这么简单。由于缺乏必要的饲养和生理知识，一些小动物在“爱的呵护”下纷纷夭折，课程无法持续进行。另一方面，孩子并不具备专业素养。比如在喂养过程中，涉及用水用电，有些情况下还会在河流边活动，年幼的孩子不具备安全意识，可能将自己暴露于风险之中。部分学校让孩子亲手打造鸡舍，这本是一个动手劳动的好机会，但由于得不到专业的指导，有时就变成浮皮潦草的花架子。此外，饲养小动物还需遵循一定的行为规范和边界意识，并非是一时兴起的“游戏”。

　　当然，最为重要的还是心理教育。生命教育在培养孩子的关爱心、同情心、感恩心等方面，自然是好的；但如何面对和看待疾病、伤害与死亡，也是其题中之义。这一点，对低年段的学生而言是个专业性极强的敏感领域。因此，学校是否有专业的师资配置、合理的课程设置、周到的活动预案等，都影响着最终的实际效用。

　　一言以蔽之，生命教育是我们今天学校教育中较为匮乏的一节课，需要尽快“孵化”。但真正要做好这门课程，却不能一蹴而就，需要学校和老师的周密设计与积极统筹。在实施过程中，我们不只要强化对生命的关心与敬畏，还要纳入包括安全教育、法治教育和心理教育等诸多学科知识。只有在多学科框架内，理性实施课程，孩子才能在轻松的氛围中，体会到内涵丰富的课程意蕴，接受人生中不可多得的生命洗礼。 （据《中国教育报》）