■ 本报记者 徐慧玲
“小王子原本一个人住在b612号星球上。他每天都必须清洁和打扮他的星球，并拔掉星球上的猴面包树。在很长的时间里，他唯一的消遣就是默默欣赏日落……”近日，三亚学院人文与传播学院大一学生小露通过短视频平台，看了好几个《小王子》这本经典著作的解读短视频。
当下，短视频阅读正成为一种新的阅读方式，短视频特有的“声光电”刺激人们不断在手机上“刷完”一集又一集。一些浓缩式解读将经典的“文学大餐”变成了“速食快餐”。在短视频流行的大背景下，几分钟读完一本名著靠谱吗？海南日报记者近日对此进行了采访。
短视频阅读成为新型阅读方式
“看这种短视频很容易沉迷，一集只有3—5分钟，堪称吃饭时的‘下饭剧’，让人欲罢不能。”小露坦言，各类短视频对文学名著的解说，让她在碎片化时间里获得了新的体验。
作为大学教师，三亚学院人文与传播学院教授、文学博士刘继保也看过一些号称“三分钟读完一本名著”的短视频。他认为，“三分钟读完一本名著”这种现象出现的主要原因，是移动互联网的普及、人们生活节奏的加快以及对信息碎片的需求等。这种视频速读方式，满足了许多人快速获取信息的需求。
海南日报记者近期在一些短视频平台搜索后发现，关于名著解说、书籍情节解析的视频作品比比皆是。即使是一些观众耳熟能详的经典名著，因为有了创作者的二次创作和演绎，这些短视频依然吸引了不少观众重新观看。
中国新闻出版研究院今年发布的第二十次全国国民阅读调查报告显示，“听书”和收看“视频讲书”正成为人们新的阅读选择。一家短视频平台发布的2023读书生态数据报告显示，时长超过5分钟的读书类视频，发布数量同比增长279.44%，读书类视频播放量同比增长65.17%、收藏量同比增长276.14%。
在海口观澜湖华侨学校语文教师陶芹看来，速读名著是对快节奏时代下许多阅读者的一种迎合，“这样的名著速览，能为一些读者带来阅读期待，但想通过短短几分钟就收获名著精髓和体会情节构思的深意、遣词造句的精妙等是绝对不可能的”。
“投喂式”阅读不利于深入思考
从短视频里获得阅读成果看似十分便捷，但是刘继保认为，这种阅读方式并不值得鼓励和推广。
“经典名著通过丰富的情节、深刻的主题和细腻的描写，启发读者不断思考。”刘继保说，短视频这种“投喂式”阅读方式，并不利于人们深入学习和思考。如果仅仅通过几分钟的视频就“读完”一本名著，无疑是对作品的严重简化，严重削弱了经典名著的内涵和意义。
据介绍，在人们浏览短视频的过程中，许多视频平台会根据用户个人习惯和算法，给用户不断推荐可能感兴趣的视频。
“看阅读类短视频只是接受别人的‘投喂’，很多时候看完一个视频还没来得及消化，平台马上又会给你推送下一个。”小露发现，这种几分钟“读”完一本名著的方式，看似能学到许多知识，但无法深入理解名著文本。
“在当下快节奏的生活中，短视频阅读不失为广泛涉猎、拓展知识面的一种途径。”海南中学高中部语文组高级教师黄斌说，但是，从长远来看，短视频只能帮助人们了解名著的内容简介、基本情节，远不能替代名著的文本阅读。
黄斌认为，对于中小学生来说，深入阅读名著文本，通过这些不朽的文学名著去感悟世界，辨别真善美、假丑恶，有助于健全人格的塑造；对于成年人而言，深入阅读名著，能在潜移默化中不断获得熏陶，正所谓“读书，足以怡情，足以傅彩，足以长才”。
“通过短视频学习经典名著，是一种网络阅读新方式，我认为这是一把双刃剑。”海口市金盘实验学校语文教师吴春燕说，一方面，这些短视频可以为那些时间有限、对阅读兴趣不高的人提供一个快速了解名著故事情节的途径；另一方面，速读短视频只能提供一些基本的信息和概要，这种方式无法替代深入的阅读体验。
吴春燕也看过《三国演义》的速读短视频，“这种形式很有趣，但是无法替代真正的阅读，无法传达作品的深层意义和文学价值，还可能让人们陷入肤浅的理解之中”。
别将短视频作为获取知识的唯一来源
对于短视频阅读和文本阅读，有专家认为两者不能相互替代，但是可以相互依存。喜欢在短视频中获取阅读知识的人应把握好度，不能将短视频当作获取知识和信息的唯一来源。
对此，刘继保持相同观点。“读者需要在快速获取信息和深度思考之间找到平衡，要有意识地让短视频阅读和深度阅读相辅相成，促进全面知识的获取。”刘继保说。
“《红楼梦》《百年孤独》等经典名著，有十分复杂的情节和丰富的文化内涵。通过文本阅读，读者可以跟随主人公体验历史变革、思考书中人物的命运等。”刘继保说，阅读名著需要读者投入时间、耐心和注意力，将其与个人生活经验和价值观进行对应和反思。只有这样的深度阅读才能帮助读者更好地理解作品的内涵，从中获得启发和智慧。
读书类短视频是视频制作者的二次创作内容。“读者通过短视频读到的是他人先入为主植入的阅读感受。”陶芹提醒，经常观看名著速读短视频，对中小学生的学习也是极为不利的，“他们从这些短视频中，大多只能感受到现代科技加持下的影像刺激，很难形成深刻的文化记忆”。
“网络阅读的鲜明特点是浅阅读、碎片化阅读。中小学生的阅读，应以纸质书为主。这不完全是阅读习惯的问题，还涉及读、写、算等基本学习能力的培养。”吴春燕建议，学校应制定科学的阅读计划和要求，鼓励学生多读纸质书；组织一些阅读活动和比赛，提高学生阅读的参与度和积极性。同时，家长应指导孩子挑选适合自己阅读的纸质书。家校携手共同为孩子创造良好的阅读氛围，提升孩子的阅读能力和素养。
