■ 海南日报全媒体记者 张琬茜

　　同样的品种、同样的种子，为什么两块玉米田会呈现截然不同的长势？

　　日前，一群“小研究员”走进三亚崖州湾科技城高新区（以下简称科技城）专业检测实验室，带着这个问题开启了一场特别的科学探索。从种子质量检测到土壤养分分析，孩子们化身农业“小侦探”，在真实科研场景中寻找答案。

　　这一幕，是三亚市崖州区推进科学教育“做中学”的生动缩影。作为全国首批中小学科学教育实验区，崖州区依托科技城科研院所集聚的优势，以“科研院所赋能中小学科学教育”为抓手，探索形成“机制共建—课程共研—实践共育—师资共培”的科教融汇新路径，推动区域科技优势向科学教育资源转化。

　　日前，崖州区科学教育案例入选全国典型。这份“崖州经验”何以形成？有哪些可借鉴、可推广之处？

　　机制共建 科研院所的博士给中学生上课

　　科技城规划布局南繁科技、深海科技两大空间板块，汇聚顶尖科研院所、实验室、试验田。然而，这些科研资源曾离普通中小学生很远，课本上的种业、深海知识，大多停留在文字和图片当中。

　　“这是崖州区最大的优势，也是我们面临的挑战——如何将这些资源变成孩子的课堂。”崖州区教育局相关负责人表示，科学教育不是单纯增加科普讲座，核心是做好“加法”，推动做中学、用中学、创中学，让学生走出教室，在田野、实验室、科普场馆里动手探究。

　　如何解题？崖州区的答案是：向科研机构“借脑”。

　　自2024年起，崖州区在全省率先推行“科学副校长”聘任计划，32名来自科研院所、高校的博士走上讲台，以“智库+课程”双轮驱动打造科学教育新生态。

　　两年来，科学副校长深度参与课程规划，推动科学教育从“纸上谈兵”转向“知行合一”。

　　在三亚崖州湾科技城寰岛实验中学，浙江大学三亚研究院博士李彦君主导建设智慧农业实验室，带领学生种水稻、养蝴蝶兰，将基因与遗传等抽象概念融入具体可感的种植体验。

　　在三亚市崖城中学，中国农业科学院国家南繁研究院博士张宇航带领生物组教师走进南繁农业研究基地开展实践研修，结合学生兴趣开发叶脉书签制作、种子播种等趣味科普实践课程，实现“课堂理论”与“田间实践”的有效衔接。

　　以聘任的科学副校长为核心骨干，崖州区牵头组建由资深专家、青年科研人员、研究生构成的科普服务团队，带动科研力量常态化走进校园。

　　为让科学副校长“聘得来、留得住、干得实”，崖州区推动全区中小学校与科研院所逐一签订战略合作协议：科研院所向结对学校开放实验室、种子资源库、海洋观测站等科研场所，共建科普教育基地；学校将院所资源纳入课程与课后服务计划，安排教师参与联合教研、专题培训等。

　　科学副校长团队也有明确的进校职责，如定期参与科学教育规划、课程设计、教研活动等，同时获得制度化的参与渠道和身份认同。

　　此外，崖州区教育局与三亚崖州湾科技城管理局、科技城科学技术协会建立常态化联合工作机制，联动科研院所、高校与中小学共建“科学教育联盟”，推动高端设备、实践基地等科学教育资源面向成员学校开放共享。

　　“在这种跨部门协作模式下，三方联合开展活动、共同开发研学路线、协同推进科普资源下沉，各司其职又相互配合，使科普资源能够系统性地进入中小学校。”崖州区教育局相关负责人说。

　　课程共研 在教室里亲历种子播种生长全过程

　　在教室里种水稻，是一种怎样的体验？

　　走进三亚崖州湾科技城寰岛实验中学智慧农业（水培）教室，一株株水稻种植在特制的栽培槽中。秧苗在循环流动的营养液里拔节，长势喜人。

　　这是建在校园里的“水稻工厂”。在模拟的真实农业生产环境中，学生可以通过智能设备观察作物生长全过程，感受科技对农业的助力。

　　依托科研院所前沿成果，该校开设南繁育种课程，科研人员定期进校开展育种知识讲解和田间实操指导，通过“理论讲解+模型搭建+场景呈现”，让学生在实践中体悟一粒良种背后的科研坚守。

　　“我深切体会到，原来科学是可以亲手触摸的。”在科研人员的指导下，九年级学生赵浩然完整地参与了一粒种子从播种到生长、开花的过程，并学会用科学的方式记录数据、设置对照实验。

　　“学校还开设养殖课程，鼓励学生独立尝试孵化家鸡、养殖海鲈鱼，体验植桑养蚕及缫丝过程。”校长彭志红介绍，同时定期举办南繁课程微讲座和课程成果展，邀请科学家入校点评、表彰，形成“展示—激励—再探究”的良性循环。

　　在动手实验、实地探究中，孩子们从“被动听讲”转向“主动探索”，学会主动发现问题、大胆求证探索，在潜移默化中感知科学魅力、激发探究兴趣、涵养科学精神。

　　科学课堂，远不只在教室里。

　　崖州区依托“区域联合科普校园行”活动，邀请科研院所工程师进校讲授深海探测、无人驾驶、卫星遥感等前沿知识，设置多元讲座、实地研学和互动实验三大板块，形成系统性的活动周期。活动还设置了应急科普区，教授心肺复苏、AED使用、海姆立克急救法等实用技能，将科学教育与生活技能培养相结合，增强了课程的实用性和持续性。

　　在此基础上，崖州区推动科普活动成果向课程资源持续转化，累计开设30余门课程，采取“知识讲解—动手实操—项目展示”的实施路径，构建“兴趣—实践—创造”的成长链条。

　　针对有兴趣、有潜力的学生，崖州区则依托科研院所实验室与野外实验站，开发以真实问题为驱动的进阶研究课程。学生围绕南繁育种对比实验、海洋生态模拟监测等真实课题开展长周期探究，完整经历了“提出问题—作出假设—实验验证—分析数据—得出结论”的科研流程，实现了从兴趣激发到能力进阶的跨越。

　　实践共育 走进实验室体验真实科研场景

　　推动科学教育常态化，引进人才是第一步，用好资源培育本土力量才是关键。

　　对此，崖州区构建“请进来，走出去”的双向实践平台，整合科普阵地、举办科普活动、开展沉浸式研学，引导学生在真实科研场景中探索学习。

　　在崖州湾科技城深海科普馆，孩子们走进载人舱，体验模拟驾驶、科考作业，书本里的“万米深渊”变成了可触可感的舱门。当他们不禁为科技的神奇力量而惊叹时，那些托举起“大国重器”的名字，也被牢牢镌刻在少年的心底。

　　在中国流动科技馆海南巡展（崖州站）活动现场，跳舞回形针、光栅动画、机械涟漪等科普展台前围满了学生，大家踊跃参与互动体验，近距离感受科学奥秘。

　　“互动装置让抽象理论变得直观易懂，我也在体验中明白了失败不可怕，只有坚持不懈地努力，才能收获成功。”三亚市崖城中学八年级学生颜志凤说。这样的参与也并非“只热闹一阵”，她还报名参加了学校的科学社团、课后服务科学实践课，聆听“科普大讲堂”，在“做中学、学中思”培养科学素养。

　　与此同时，科学副校长将课堂搬到科研一线，常态化带领学生走进实验室与野外实验站。

　　中国科学院南海海洋研究所工程师许秋彤和团队邀请学生到实验室参观体验，许秋彤负责主讲和答疑，其他成员负责辅助讲解及安全、后勤保障工作。每学年还会围绕一个主题设计一项大型活动，配套开展2至3次小活动。

　　“孩子们更喜欢接触实物、开展现场观察，会主动提出自己的想法和疑问。”许秋彤介绍，团队一般先现场答疑，再汇总问题集中讲解，形成“现场观察—自主提问—集中解答”的学习过程，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　此外，崖州区依托集团化办学，打破校际资源壁垒，支持学生跨校游学、教师跨校走教，实现优质科学教育资源有序流动、高效共享。

　　乡村学校的学生可以通过跨校游学，进入科研院所实验室或优质学校的科学课堂，弥补本校科学教育资源的不足；优质科学教师可以在集团内多校之间流动授课，弥补乡村学校科学教具不足、教师科研实践经验有限等不足。

　　“并非只有靠近科技城的学校才能享受到优质科学教育，我们希望通过集团内部的资源调配，让全区中小学都能受益。”崖州区教育局相关负责人说。

　　从课堂到田野，崖州区正将科学“种”进沃土阡陌，让更多孩子在真实探究中触摸科学、理解科学、热爱科学。