■ 汤华臻
正值九月开学季，有关教育的话题持续走热。尤其是在刚刚过去的教师节，很多人回忆恩师的谆谆教诲时，也乐于分享这样的“糗事”：因为没有按时完成作业，被罚站两个小时；上课走神张望，头顶突然飞来一截粉笔头；与同学争执打闹，结果俩人在罚站中握手言和……大家不无感慨：感谢那些“黑色经历”，让我们成为了更好的自己。
一句“感谢”，表达了人们在历经世事后的感受：当年偷懒懈怠时听到的那句怒喝寄予着期望，调皮捣蛋时耳旁的那句批评蕴含着关心。“严是爱，宽是害”是我们教育孩子的传统信条，以此反观当下的教育，似乎“严”的成分越来越少，大有落入“你好我好大家好”之嫌。随着“鼓励教育”“赏识教育”等理念席卷社会，批评惩罚孩子似乎成了“有问题的事儿”。别说扔粉笔头，老师就是说话声音重一点、语速急一点，都可能招致一波连锁反应。久而久之，“传道授业者”便或主动或被动地当起了“好好先生”。
老师则被尊称为辛勤的“园丁”。何谓园丁？绝不仅仅是浇浇水施施肥、盛赞幼苗的美丽，更要勤于修剪枝丫，助其长成参天大树。少年儿童心智尚不成熟，对一些事情缺少明确的是非观念，有理有力的批评教育恰恰是帮助其树立正确人生观、价值观的必要手段。更何况，学习从来就不是一件欢天喜地的事儿，很多时候需要外部强制力的推动。如是而论，只会鼓励而不敢惩戒，无论什么时候都对学生“让步”，甚至一味纵容其身上的问题，这样的教育无疑是有缺陷的。
事实上，批评惩戒和赏识鼓励是并不相悖的两种教育方式。北宋丞相丁谓曾在看望授业先生时坦陈，“小年狭劣，荷先生教诲，痛加梗楚，使某得成立者，皆先生之赐也”。即便素来以赏识教育著称的西方，也相当重视教师的批评惩戒权。比如，英国就有条规定：允许教师在历经劝告无效的情况下，采取包括身体接触在内的必要手段，迫使不遵守纪律的学生遵守纪律。
“严厉”并非是要回到“戒尺在手、学生俯首”的旧时代，而是呼吁回归教育的本质。有赏识的助力，亦有批评的雕琢，我们的孩子才能从顽皮无知的蒙童成长为堪当大任的栋梁。
