语文课应该充满人文气息，让人感到轻松愉悦。但是，现实中的语文课堂却因过多拘泥于教材（字、词、句、段、章）的分析与中心思想的讲解，削弱了语文课的美感。如何让语文课堂回归原点，让学生如沐春风呢？

　　亲近教材文本，构建对话平台

　　语文教材选取的是文质兼美的文章。教师在语文教学中，应引领学生亲近文本，并构建起学生、教师、文本之间的对话平台，让学生从中获得愉悦的审美享受。

　　在教学中，教师可打破传统的教学方法，不拘泥于字、词、句、段、章的分析讲解，尝试以下四个层面的教学方法：首先运用“吟哦讽诵而后得之”的方法，让学生以自己喜欢的方式反复诵读，初步感知文章内容，感受文字行云流水的美。其次，运用勾联法，在诵读中借助联想的力量，让学生边读边想象，并对文本进行再创造，在作者原有描写的基础上进行拓展，用带有文学色彩的语言把自己心中的美丽春天描绘出来。再次，赏读品析，形成能力。品味美文的精彩片段，让学生在欣赏美、感受美中感受表达效果，学会模仿运用，在仿写中培养自己的表达能力。最后，体味文章中蕴含的积极向上的精神和深刻哲理。引导学生对引起共鸣、给人鼓舞、让人奋发的关键语句加于揣摩，让学生结合自己的生活体验，说出文句的深刻内涵及思想启迪。以上四个层面的教学，可循序渐进地引领学生亲近文本、对话交流，不断提升审美情趣。

　　《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 笔者认为，语文课应远离支离破碎的枯燥讲解方式，让学生真正贴近文字、触摸文本，真正实现学生、教师、文本之间的对话，让学生在与文本、教师对话中进行情感交流、精神碰撞，从而获得思想的启迪、愉悦的审美享受。

　　培养鉴赏能力，提升审美品位

　　语文课堂只是语文教学的一块试验田，语文学习更宽阔的天地应在课外。语文教师在语文教学中应不受教材束缚，根据实际需要适时再创造、拓展语文教学的空间，提升学生的审美品位和鉴赏能力。因此，在语文教学中，应根据教材课程的内容及特点引领学生走到教材之外，赏析与之相关联的更多作品，让学生有机会走近更多文学大师，与智者对话。

　　例如，学完朱自清的《春》后，我会积极拓展学生的视野，让他们再读一读朱自清的《匆匆》《荷塘月色》等优美散文，或是向他们推荐更多描写春天的作品，如台湾著名诗人郑愁予的经典诗篇《雨说》《错误》。

　　这样的语文课堂，打破了传统语文教学的局限，不受教材束缚，将学生引导到广阔的文学天地间，拓展了语文课堂的广度和深度。让学生们跟随春风、柳絮、青石街、马蹄声，感受诗歌优美深远的意蕴；跟随诗人走进春天、走进江南，走到作者的心灵彼岸。这样的语文课堂，是一次美丽的心灵之旅，不仅让学生开阔了个人视野，还让他们真正走进文学，获得情操陶冶、精神启迪，从而提升了个人的鉴赏能力和审美品位。

　　推荐名家经典，促进课外阅读

　　“得阅读者得语文”，已经是一个不争的事实。语文教师应该树立“大语文”学习观，在教学中定期向学生推荐名家经典，每学期举行不少于两次的读书分享会，积极引领学生通过课外阅读走进更广阔天地。

　　教师向学生推荐文学作品时，应该力求多元化，中外古典名篇名著是推荐重点。读书分享会前的两个月可提前布置阅读任务和目标。临近分享会时，可先让学生上网搜集相关资料，撰写阅读专题报告及感悟。分享会上的推荐形式多种多样，可以走近作者或走进作品，简介思想内容、品析艺术特色、赏析精彩片段、探究问题；当个朗读者，在声情并茂的朗读中谈谈自己的阅读感悟；以对话访谈或课本剧表演的形式展示阅读感悟等。

　　例如，给七年级学生授课时，笔者就引导学生以《威尼斯商人》《朝花夕拾》等名著名篇为主题开展读书分享会，其过程不仅是读书心得的交流，更是情感的交流、思想的碰撞。学生在文学海洋里自由遨游，和高尚的人谈话，在他人独特的经历和深刻的思考中获得成长。

　　同时，当代文坛名家的最新力作也应及时关注。与时俱进地给学生推荐当代文坛极具影响力的作家作品，可以把时代新鲜的活水源源不断地注入语文课堂中，让学生在有趣的阅读中获得身心滋养。

　　语文教师应该树立大语文观，充分发挥语文课的窗口作用，让学生亲近文学，热爱文学，让学生透过这扇小小的窗口，望见文学殿堂里璀璨的星斗，与大师进行心灵的对话与交流，从而获得思想的启迪和审美的享受，提升自身的文化内涵和修养。

　　一位老师曾说过：“语文需要我们用心去感受，用情去捍卫，用爱去坚守。”让我们用最真诚的心、最浓烈的情、最热烈的爱去浇灌和呵护这一片人文精神的家园吧。

　　（作者系海口市第一中学教师）