■ 王秩晰

　　近年来，许多学校、家长都会“晒出”孩子的“花式”课后作业。这些“花式作业”往往与学生日常学习生活或社会新闻中的热点相联系，要求学生同时运用多个学科的知识技能，自行计划并完成多种任务。然而也有不少学生和家长反映，一些“花式作业”超出了学生能力范围，不仅加重了学生负担，也加重了家庭经济和精力负担。如何设计出有意义、高质量的“花式作业”成为学校和教师面临的新问题。高质量的“花式作业”，既要有明确的育人目标、符合学生身心发展特征，也需要教师进行充分引导反馈，并进行有效的家校沟通。

　　无论作业采取怎样的形式，都要有明确的育人目标。教师在布置作业时需要十分清楚，学生通过完成作业能够达成怎样的目的，如深化知识技能掌握、发展核心素养、养成良好习惯等。教师在设计“花式作业”时也要深入思考作业任务和形式与课程和课堂的关系。良好的作业设计应当具备帮助学生深入巩固、深化应用或自主学习课程相关内容等方面的功能。作业任务的内容和形式应当依据学生的学习目标来确定，而非盲目追寻热点话题，更不应“为灵活而灵活”，使作业流于形式，失去其本来功能。

　　作业的要求要符合学生身心发展特征，尤其要与学生的认知能力相一致。当前对“花式作业”最大的争议在于作业要求超越了学生能力范围，例如要求小学生做“案例分析”，或以视频剪辑、演示文稿等形式总结假期生活等，都远超学生能力范围。在学生无法完成作业的情况下，家长不得不“代劳”。作业不仅没有起到应有的作用，也加重了家庭负担。因此，教师在设计作业时必须考虑学生是否已经具备分析问题、设计规划并独立完成“花式作业”中所有相关任务或步骤的能力。如果学生不具备这些能力，教师则需考虑降低任务难度、改变作业形式，或采用任务引导等方式为学生完成作业提供“脚手架”，尽可能避免任务超出学生能力范围。同时，作业设计也要与学生真实生活经历密切关联。教师在布置任务时要切实考查学生感兴趣的问题或话题，基于特定年龄段学生的思维方式布置任务问题，使学生充分感受到作业任务的真实性和趣味性，引导学生积极完成作业。

　　相较于传统作业，“花式作业”具备更强的综合性和实践性，也更需要教师进行充分引导和铺垫，帮助学生理解作业任务对于自身发展和解决实际问题的意义。通过教师充分引导，学生们才能了解“为什么要做这项作业”等问题，使学生具备主动完成作业、自主学习的意愿和效能感。在完成作业后，“花式作业”也更需要教师进行分析和反馈，帮助学生了解自己在完成作业过程中，展现出的长处与短板。

　　此外，“花式作业”需特别考虑学生和家长的承受能力。学生在完成这些作业的过程中，需调用多个学科的知识和能力，解决多种问题。因此，完成作业所花费的时间和精力往往不少于传统书面作业。许多“花式作业”不属于书面作业范畴，在作业总量方面更难监管控制。这就需要学校完善自身制度，通过作业公示、跨学科集体教研等沟通机制，有效控制作业总量，为学生留够完成作业的时间“余量”，避免“花式作业”过多、加重学生和家庭负担等问题。学校也要做好家校沟通工作，通过书信、当面交流等形式帮助家长理解灵活作业形式对学生发展的意义。对于体美劳作业等需要家长监督陪伴的“花式作业”，简化家长反馈的流程和形式，及时听取家长对“花式作业”的意见和建议，保证“花式作业”切实发挥作业应有的育人功能。（据《中国教育报》）