■ 杨海 叶霖嘉

　　《教育发展“十五五”规划》提出，建好高校“一站式”学生社区。在教育强国建设背景下，职业本科教育承担着培养高层次技术技能人才的重任。随着育人环境和场域的转变，“一站式”学生社区不只是学生日常生活的住宿空间，更是统筹推进全员育人、全过程育人、全方位育人、全领域育人的主要阵地。文化育人作为高校思想政治工作体系的重要组成部分，是学生社区建设的重要功能，直接关系到高层次技术技能人才的文化素养培育质量。用好这个新阵地，把文化育人做深做实，有助于更好地引导青年学生以科学的文化理论武装头脑，在海南自贸港建设实践中彰显青春担当。

　　“一站式”学生社区文化育人的内涵价值

　　“一站式”学生社区是职业本科院校落实立德树人根本任务的重要空间载体，其核心在于将教育、管理、服务、文化等育人资源下沉至学生生活场域，构建集思想引导、行为养成、素质拓展于一体的综合平台。文化育人则是这一平台的精神内核，强调以文化人、以文育人，通过环境营造、制度设计、活动浸润和价值引领，使学生在日常起居与交往互动中潜移默化地接受主流价值观念的熏陶。

　　从核心内涵来看，“一站式”学生社区文化育人包含三个维度。一是空间文化维度。“一站式”学生社区文化育人，打破了传统宿舍仅作为学生居住场所的功能局限，将社区公共空间打造为展示校史校风、工匠精神、职业伦理和地域文化的载体，使每一面墙壁、每一个角落都成为育人的隐性课程。二是关系文化维度。依托辅导员、专业教师、企业导师、朋辈骨干等多元主体进驻学生社区，形成平等对话、互助共进的人际氛围，让学生在跨年级、跨专业的日常接触中习得合作、尊重与责任感。三是实践文化维度。结合职业本科教育“高层次技术技能人才”培养目标，将技能竞赛、劳动教育、创新创业训练嵌入学生社区活动，使职业精神、工匠文化、创新文化与社区日常实践有机融合。

　　在价值定位上，“一站式”学生社区文化育人主要承担四个功能。一是思想政治教育的延伸阵地。学生社区作为学生停留时间最长的物理空间，可以弥补课堂思政的时空局限，通过党建活动室、红色书角、主题沙龙等形式，将社会主义核心价值观自然融入学生日常生活逻辑。二是职业素养养成的沉浸场域。职业本科院校强调“技术+文化”的双重塑造，学生社区内的职业体验角、优秀校友事迹展、行业规范墙等，能持续强化学生对职业角色、职业伦理和工匠精神的认同。三是心理情感支持的生活家园。文化育人不仅指向价值引领，也包含情感凝聚。通过开展青春社区文化节、学生社区读书会、心理健康周等社区文化活动，缓解学生因学业压力或身份焦虑产生的不适，增强其归属感与安全感。四是多元主体协同的治理支点。学生社区文化育人的推进，客观上要求学工、教务、后勤、团委、二级学院乃至合作企业形成有效联动，这种协同治理本身即为高校育人体系现代化的重要体现。

　　因此，“一站式”学生社区文化育人不是简单的“在社区搞文化活动”，而是以文化为纽带，重构职业本科院校学生生活空间的意义系统，实现从“管理学生”到“学生管理”的深层治理转型。正确理解其内涵与价值，是构建有效育人体系、探索立德树人增效路径的逻辑起点。

　　扎实推进“一站式”学生社区文化育人

　　推进职业本科院校“一站式”学生社区文化育人，需要以系统思维推进整体性变革，以文化服务的有效供给促进文化育人的潜移默化，多维度协同发力，构建契合职业教育类型定位的社区文化育人新格局。

　　明晰育人理念，确立“职业特质”与“价值引领”深度融合的文化定位。破解学生社区文化育人理念模糊困境的关键，在于超越表层化、同质化的认识误区，从根源上明确职业本科院校社区文化育人的独特定位。具体来说，首先，应将“匠心文化”作为学生社区文化架构的内核，将工匠精神、劳动精神、职业规范与中华优秀传统文化中的敬业奉献、革故鼎新等元素相贯通，形成兼具历史厚度与职业温度的文化叙事。其次，需要打破“技能培养在课堂、文化教育在社区”的二元割裂思维，围绕职业院校特色专业群，建设具有行业特色的主题文化社区。如，智能制造类学生社区可突出“精密、协作、创新”的文化育人符号，现代服务类学生社区可侧重“规范、精细、责任”的价值取向，使学生在日常生活空间中持续接受职业身份的隐性熏陶。再次，应建立学生社区文化育人目标与专业人才培养方案之间的“映射关系”，将社会主义核心价值观的培育细化为与职业场景相衔接的行为准则，使主流价值引领从抽象说教转化为与未来职业生活息息相关的意义建构，从而真正解决文化育人“悬浮化”问题。

　　优化育人方式，推动“场景沉浸”与“数智驱动”的双轮升级。针对育人方式固化的问题，需要从物理空间与数字平台两方面同步推进育人方式的升级。在物理空间方面，应将学生社区空间从展示性的功能升级为参与性的场域，引入行业生产场景的微型化呈现、职业规范的行为要求，以及可互动体验的文化工坊，使宿舍走廊、公共自习室、公共活动区等日常空间具备职业文化叙事的育人功能；同时改革学生社区活动的组织模式，将各类主题教育融入学生的生活空间，推行“微课程+工作坊+社区沙龙”等形式，缩短文化传递与学生接受之间的心理距离。在数字平台方面，应当突破当前学生社区建设中线上办事、信息发布等浅层工作，以数智技术赋能学生社区文化建设，探索建设集文化资源推送、活动智能匹配、社区社交互动、成长轨迹记录等功能于一体的文化育人数字平台。更为关键的是，要打通物理场景与数字场景之间的数据壁垒，使文化育人从“一时一地”的有限接触拓展为“全天候、全在场”的持续性浸润。

　　凝聚育人主体，构建“权责共担、协同赋能”的社区治理共同体。消解学生社区文化育人参与主体离散的困境，需要从制度设计与角色激活两方面重构社区文化育人的主体关系网络。其一，厘清各类参与主体的职责边界。应建立由校领导牵头、多部门联动的社区文化育人联席会议制度，明确学工、教务、后勤、团委等部门在社区文化建设中的具体责任清单；将专业教师参与学生社区文化指导纳入教学工作量核算，破除固有的课堂教学认知；推动校企合作企业将行业导师进学生社区纳入产教融合的合作协议，让一线职业工匠、技术骨干定期进驻学生社区，开展职业文化传播与技能文化沙龙。其二，激活学生的主体性力量。要采取措施，保障学生的主体性地位，通过在学生社区设立学生自治委员会等方式，赋予学生在活动策划、空间运营、文化产品创作等方面的主导权，使学生在“做文化”的过程中完成自我教育。其三，强化学生社区工作人员的专业赋能。应针对社区文化育人开展专项能力培训，推动学生社区工作人员从“事务管理者”向“文化引导者”转变，同时通过减少非必要事务性工作，为学生社区工作人员深度参与社区文化设计创造条件，使多方协同共治从理念走向常态。

　　强化育人保障，健全“制度规范、评价科学、资源长效”的支撑体系。保障体系的完善是学生社区文化育人从短暂性活动走向常态化建设的基础。在制度建设方面，应将学生社区文化育人纳入学校整体的育人制度框架，明确文化育人的目标层级、内容模块、实施路径与考核标准；同时建立第二课堂学分认定制度与素养评价办法，将学生参与社区文化经历纳入综合素质档案，使文化育人从“软任务”转化为“硬指标”，形成稳定的制度预期。在评价改革方面，应当突破以数量指标为主的传统考核模式，引入CIPP过程性评价模型，将评价重心从“办了多少活动”转向“学生获得了什么”；开发符合职业本科特点的文化育人成效测量工具，关注学生在职业价值认同、社区归属感等隐性素养维度的纵向变化，为持续改进提供实证依据。在资源配置方面，应设立学生社区文化育人专项经费并纳入年度预算体系，保障场地运维、活动运营与平台开发的基础投入；同时拓展资源筹措渠道，通过校企共建文化实践基地、申请文化育人专项课题等方式，形成“学校主投、行业参与、社会支持”的多元保障格局，为文化育人的持续创新提供充足的资源。

　　【作者单位：海南科技职业大学；本文系2026年度海南省哲学社会科学规划课题（思政专项）立项课题研究成果，项目编号：hnsz2026-03】