那天我在乐东思源高中听来自天津耀华中学喆老师的政治课，在授课过程中，关于课堂教学教师“不急说”与学生“急着说”，喆老师的处理方式引起我的思考。

　　首先说说老师“不急着说”。这种情况一般发生在学生提出问题和学生准备回答问题的时候。当学生提出问题后，老师不要急着说（回答），要装会儿糊涂，然后把这个问题推给别的同学。老师可以说，对这个问题，大家是如何看待的呢？请某某同学来回答一下好吗？这样，一个人的问题就会变成多个人的问题，一个人的思考就会变成多个人的思考，一个人的答案就会变成多个人的答案。教师不急着说，把思考的权利，争议的权利交给学生，教师只做好引导和点拨，师生互动，生生互动的氛围就容易形成。教师不急着说，不仅是一种教学的艺术，更是一种尊重，这种尊重给学生的影响，不胜过你千言万语的说教吗？

　　再说说学生“急着说”。这种现象往往表现在当老师提出问题后，学生不思考，就抢着说，低年级学生表现尤其突出，在公开课的课堂上，学生为了给教师造气氛也会这样表现。此时，我们教师不能就坡下驴，说出结果，还是要装糊涂，要给学生进行降温处理。可以委婉地告诉学生，先看看书，先想想，先交流，整理好思路再回答。这样处理，有助于学生沉淀想法，学会自我过滤，自我发现，自我纠错，自我成长。既训练了思维，提升了思维的品质，又学会了遇事冷静思考的为人品质。

　　所以，当学生思维卡壳时，老师要学会等待，不急着说；当学生不思考，急着说时，老师仍要等待，要让学生学会思考。如此，学生主体，教师主导方能体现，课堂思维场才能形成。我们千万不要小看了这些细节。