前不久，我把学生写的周记“晒”在黑板上，组织“小老师”们开展了一次集体评析。

　　学生一直害怕习作，总觉得无话可写。在段考之前，我就给学生布置说，这次周记，要以“段考”为内容。原以为学生在经历了段考之后，有了切身感受，写起来顺畅。可是习作收上来之后，却发现有相当一部分学生感觉困难，五年级的学生多数只写了一百来字，从早上起床，一直写到放学，仍然是流水账。既无重点，也无情感，读来索然无味。于是，我利用课余时间有意识地指导了几个学生，让他们重新写了一篇。

　　我将一个学生——符文兴的两次同题习作抄在黑板上，让大家对比阅读，找出两次习作中的优缺点，进行有针对性的讲评——“怎样做到详略得当，内容具体，表达真情实感。”

　　“这是班上符文兴同学写的两篇同题习作，大家比较着读一读，看你更喜欢哪篇习作，为什么？”那天课上，我告诉大家。因为是阅读身边同学的习作，同学们格外有兴趣，一边读着，比较着，一边议论着。我等大家议论得差不多了，就让他们说说各自的看法。

　　符力今率先站起来，说：“第一篇文章后面部分写的与段考无关，而段考的内容写的太少，只有两句话。这样肯定不行。第二篇全部写的是段考中的事。”

　　我告诉同学们，这就叫详略安排不合理。只有详略得当，文章的主题才鲜明，并顺势在黑板上写下“详略得当，主题鲜明”关键词。

　　再让大家比较第二篇，林飞同学说：“对于段考的看法，两篇习作写的都是一样的话，但在第二篇中，因为把段考过程写的详细了，看法也就显得简略了，比较合适。”

　　卓慧怡同学是班里语感比较好的一个同学。她发言时语言流畅。她头头是道地分析着：“我喜欢第二篇文章。他在写到段考中的心理活动很形象，很真实，我也有这样的感受。比如写到‘我惊奇地发现试卷上的好多题都是老师平时提醒我们注意的，我心花怒放’，我读出了作者内心的兴奋。而且文章着重写的是段考过程中的事，重点很突出。”

　　曾佳欣同学也说：“习作中对我的动作描写也很好。比如拿到试卷后的‘草草地看’，会做的题‘快速地写’等，还用了一些四字词语，比如突如其来、自言自语、抓耳挠腮等。”

　　“对！这叫抓住人物的动作和心理活动描写，这样就真实地展现了人物的内心情感。”我又借势写下了“心理活动、动作描写”等词。

　　“习作还把他最难做的题写出来了，他是怎么想的，怎么做的，都写了。”平时不太爱发言的符书铭也开始着急了。我肯定他说：“对，你看他是怎样写的，你读了有怎样的感受？”符书铭涨红了脸，结结巴巴地说：“他写作文时不知道怎么写，抓耳挠腮，还左顾右盼，挺有意思的。我也是这样的，一会儿趴在桌子上，一会又坐起来，就是写不出来，真恨不得把试卷都撕了。”大家一听，哄堂大笑。他不好意思地看着我，我也忍不住笑了，对他说：“是啊，你说得多好啊！在作文中怎么不像你说的这样写呢？这样写不仅让我们觉得真实，表达出了真情实感，还可以拉长文章。其实写作文就是自己在和自己说话呢，怎样想的就怎样写。”我又写下了“表达真情实感”。

　　经符书铭这样一闹，整个课堂气氛仿佛一下子轻松多了。大家开始畅所欲言，叽叽喳喳说开了：“文章中的错别字也很少”“文章句子也很通顺”“我很喜欢他写的英语考试时的那句话。”

　　“大家发现这篇习作这么多的优点。真不错，能看到别人习作中的优点，多向他人学习，取长补短，就会相得益彰哦！那么，这篇习作还有没有需要修改的地方呢？你还可以给作者哪些建议？”

　　一石激起千层浪。大家马上又说开了。还是林飞，可能感觉不好意思，所以讲得有点吞吞吐吐：“第二篇给人感觉像没写完似的。”我马上肯定他的说法：“是的，我也是这样的看法，结尾太仓促。”可能是得到老师的肯定，林飞满意地坐下了。有个声音在怯怯地说：“中间的段考过程要是分个段，可能会更好。”声音虽小，我还是听到了。是她，一个小个子的女生，上课从不发言，没想到今天终于开金口了。我马上找到这位同学，问她：“要是这样不分段，你有怎样的感觉？”她站起来，低着头，憋了好一会才弱弱地说：“好像有点乱，一段中讲的意思太多了，不清楚。”话音还没落，就在赶紧往后撤。

　　“对，一个自然段讲清一个意思，文章的脉络会更明晰。”……

　　集体评析结束后，同学们似乎还意犹未尽，大家又围在了讲台周围，指指点点，还在相互争论着。性情爽快的李玉桃笑着问我：“老师，这样改作文，可以经常做么？”周记被“晒”上黑板的符文兴同学更是喜得合不拢嘴：“我回去还要再改。”

　　(作者单位：儋州市那大第十小学）