□ 孙超 马超

　　强国必先强教，强教必先强师。高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。近年来，海南先后出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》《海南省“十四五”教育现代化规划》等纲领性文件，着力建设一支高素质专业化的教师队伍，提升高素质教师队伍在基础教育改革中的重要性。我省有13.5万基础教育教师，占专任教师总数的88%。在加快构建高质量教育体系、建设海南自由贸易港的新征程中，造就一支高素质专业化创新型基础教育教师队伍，对于海南自贸港基础教育高质量发展至关重要。

　　“教师教育一体化”是指为了适应社会发展和教育改革的需要，以终身教育为指导思想，依据教师专业发展理论，统筹教师的职前培养、入职教育和职后培训，建立起教师教育三阶段既各有侧重又有内在联系、相互衔接的教师教育体系。构建教师教育一体化体系是一项系统性、综合性、艰巨性的复杂工程，需要树立一体化发展的观念，明确一体化培养的目标，融通一体化课程的体系，构建一体化师资的共同体，搭建一体化机构的平台，协同一体化运行的机制，将教师教育改革与基础教育改革紧密联系起来，使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种协同提质、共赢共生的关系，形成一个结构持续优化、体系不断健全、运行科学高效的有机整体。

　　观念一体化，即树立引领一体化发展的观念体系。观念是人们对客观事物的认识，是一种思想意识，而思想是行动的先导，支配着人们的行为。要真正实现教师教育一体化，就必须首先在观念上认同教师的职前培养、入职教育和职后培训是一个前后衔接、内在联系、统筹发展的一体化体系。海南自贸港教师教育一体化的发展离不开一体化观念作为引领，要求教师教育主体机构，从教育行政部门、高校、中小学校到教研机构，在推进教师教育和基础教育改革实践中，首先树立起一体化发展的观念体系，这是构建海南自贸港教师教育一体化的前提。

　　目标一体化，即培养有教育家精神的研究型教师。教师教育一体化是一个循序渐进、长期持续的过程，需要树立清晰明确的目标。促进基础教育教师的专业发展，推动基础教育高质量发展，不仅是教师教育一体化的总体目标也是最终任务，具体而言就是培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的具有教育家精神的研究型教师。所谓具有教育家精神的研究型教师，是新时代对于教师角色的重新定位。新时代教师不再是传统意义上的“教书匠”“知识的搬运工”，而是能够在教学场域中开展研究，以科研成果反哺教学的行动研究者；是能够在工作生活中不断反思，用创新方式方法解决具体问题的教育实践者；更是具有教育家精神，承担培养人才、奠基未来等重要使命的灵魂工程师。

　　课程一体化，即数字化赋能多元融通的课程体系。课程一体化并非基础教育教师在职前、入职与职后不同教育阶段教育内容的简单叠加，而是具有多元性、融通性及数字化赋能等特点的课程体系。多元性体现在课程层级设置的多样化、参与机构的多元化；融通性体现在各类课程间的融通、各种学习机会的融通；数字化赋能则体现在教育技术融入教学的过程中，利用“互联网+”推动优质数字教育资源共建共享，构建线上线下、校内校外互相融通的学习新生态。课程一体化针对不同发展阶段的教师，课程设置要融通衔接，课程内容应各有侧重，课程实施方式灵活多样，课程评估能有效促进培训效果转化，最大程度地实现教育资源的整合、优化和利用，构建时空延展、纵横交互的一体化教师教育课程体系，为基础教师的专业成长提供持续支持与保障。

　　师资一体化，即构建教师教育者专业发展共同体。教师教育者即（准）教师的教师，是影响未来教师培养质量的人。教师教育者学术共同体是指拥有共同的教师教育情怀，以帮助（准）教师实现专业成长为主要宗旨，相互尊重、相互联系、相互影响，共同推动教师教育学术发展的群体。教师教育者学术共同体的提出不仅研究高校内部教师教育者学术共同体的构建，更加强调高校与中小学教师教育者之间的对话交流、协同共生。近年我省陆续成立的名师工作室、名校长工作室，初步显现教师教育者专业发展共同体的特征。

　　资源一体化，即搭建“UGIS”教师教育创新基地。在终身教育思想的影响下，在基础教育课程改革的推动下，教师教育各主体机构已形成共识即基础教师专业发展需要各方努力，协同提质，充分发挥不同教育机构的优势，实现职前职后教师教育机构间工作和资源的无缝衔接，共享资源、优化配置。目前，我省已建立海南省教师教育改革与创新试验区（儋州市）、海南省教师教育改革与创新试验区（定安县）。未来要进一步落实教育部师范教育协同提质计划，依托海南师范大学、琼台师范学院，整合省内外教师培训优质资源，建设海南省教师教育协同创新基地，实现“UGIS”即“高校—地方政府—教研机构—中小学”为模式的合作框架，形成主体多元、开放协作的教师教育新格局，实现我省教师教育资源的有机融合和全面共享，提高基础教育阶段师资的整体水平和专业素养。

　　机制一体化，即建构多元主体参与协同共生机制。“机制”指事物的内在工作方式，包括有关组成部分的相互关系以及各种变化的相互联系。机制一体化是指应以基础教育教师培养与专业发展目标为指引，在体制层面明确地方政府、高校、中小学和教研机构各核心主体在不同层次与阶段上的权责规范，建立机构间良性、可持续的互动机制，具体包括目标导向机制、沟通协调机制、资源整合机制、督导评价机制以及绩效问责机制。目前，我省教师教育一体化机构协作机制仍不完善，无论是职前培养还是职后发展，机构间合作仍多处于“协议”状态，缺乏体制上的规约。创建政府、高校、中小学、教研机构的协同机制，形成“高校牵头指导、政府保障协调、中小学积极参与、教研机构主动配合”的互动运行机制，是实践教师教育一体化，打造高质量基础教育教师队伍的重要保障。

　　以终身教育思想为指导，以教师专业发展理论为依据，用教师职后培训来深化职前培养，在教师职前培养中体现职后实践指向，构建教师教育一体化体系，是教师教育改革与基础教育改革的发展趋势，更是探索建设海南自贸港高质量基础教育教师队伍的必然选择。

　　【作者孙超系陕西师范大学教育学部博士研究生，马超系海南省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员。本文系海南省高等学校教育教学改革研究重点项目“基于协同共生论的高师院校教师教育一体化建设研究”（Hnjg2022ZD-22）阶段性成果】