■ 李婷

　　2018年11月，我和学生一起创办了“木子小讲堂”。它寄托着我朴素的愿望：让阅读有一个正式、温暖、真正供孩子们分享的地方。此前，班里已有“阅读悦美”“书暖童心”等阅读活动。一次偶然的机会，我观摩了海南中学“衍林堂”读书活动，心里忽然萌生新的念头：也给孩子一个有仪式感的读书阵地。就这样，“木子小讲堂”悄悄开讲了。

　　八年来，小讲堂从校内走到校外，开展150余期，惠及师生1.3万余人次。而比这些更珍贵的，是每一期读书活动里的那些瞬间——孩子怎样读书，怎样聊书，又怎样在某个不经意的瞬间，被书中的某一句话轻轻点燃。

　　若说小讲堂有什么坚持，不过是三件小事：让孩子有时间读，有方法读，有机会分享。每天晨读十分钟，每周一节分享课，每月一期小讲堂。每期遵循“四个一”：一个主题，一本共读书，一位小主持，一页问题清单。主题随年段递进：低段读童谣、绘本，中段读童话、神话，高段读成长小说、科普与名人传记。书单既有教材推荐的阅读书目，也有同学们推荐的书；既有经典，也有他们真正感兴趣的书。

　　落到一节具体的课上，小讲堂的读书活动便这样展开：先暖场朗读，师生轮流读一段；再共读书中经典片段，用预测、提问、联结、图像化、推论、比较、统整等方法，把“读过了”变成“读懂了”；接着，每个人把问题和思考写在清单上，小组长汇聚大家的智慧，选择合适的汇报方式——可以说、演、画、辩、写；最后，小组派代表上台分享。教师是倾听者、追问者、串联者，主持也交给孩子。就在这样融洽的氛围里，我们一本一本地读，一场一场地分享。

　　犹记得第150期共读《红树林的下午》，便是这样一堂课。我不急着讲这个故事，先让孩子重温共读过的经典绘本，每人说一句最打动自己的话；再看封面猜“距离与隔阂”，听作者大吴和奶奶的小故事，留下一个伏笔。读的时候，师生接读、两人对读、全班齐读，还让两个学生用文昌话讲述，乡音让同学们完全沉浸在温馨的故事里。读到“什么在缓慢生长”，孩子们说：“是我，是红树林，是我和妈妈的感情在悄悄变化。”我只追问，不急着给答案，让他们体会“留白”。最后，孩子上台推荐、说心里话，有人讲到外公时声音发颤。下课铃响，孩子们久久不愿离开。那一刻我明白，小讲堂不只是我带他们读故事，更是让孩子们在书里找到自己。

　　这样的共读，也从校内延伸到校外。亲子共读，请家长进讲堂；带学生到书店分享；和同行一起交流。我们用阅读记录卡、思维导图等记录读书所思。就这样，一点一滴，我们把阅读的时光，读成了属于自己的诗和远方。

　　岁月不语，却自有回响。2021年4月，我邀请2011届四位学生回到小讲堂。他们已分别就读于北京大学、武汉大学、华中科技大学、西南财经大学。徐川记得我朗读《安塞腰鼓》时的那份情感；张鼎说，是班级共读守护了他年少的阅读热忱，也锻炼了他的思辨力；朱小斌说，班级读书会和每日阅读打开了他的视野，教会他独立思考；徐豫始终记得那句话：“成功只需五分钟，关键在于坚持，尤其是阅读。”这些回响让我更确信：朗读、每日阅读、自由分享、长期坚持，这些朴素的方法，真的会悄悄改变一个孩子。

　　如今，小讲堂还在继续。每天晨读十分钟，每周一节分享课，每月一期小讲堂。我依然愿意做那个点灯的人，以阅读的微光，照亮自己，温暖他人。这既是我的理想，亦是我的坚持：尽己所能，引领每一个孩子，成为永远热爱读书的人！

　　（作者系海口市海瑞学校教师）