记得2009年刚来海南时，查看老师们的作业批改，发现本应打的“√”几乎都打成了“/”，试卷批改亦然。另一个有趣的是，初中和小学的老师们对学生的评语也几乎是清一色的“你真棒”、“真聪明”、“老师喜欢你”。

　　前些日子，去某乡镇检查学校期末工作时，无论是中心学校还是教学点，学生作业本上也是同样的“/”和类似的评语。

　　据我了解，用“√”表示正确及肯定的意思，而“×”则表示错误或否定是国际上通用的做法。教案有后记、作业有批语是许多学校的硬性规定，这种规定有多少老师乐意执行不得而知，如果说面对几十本学生的作业，划“/”比“√”是一个显得方便省时的方法，那么“你真棒”、“真聪明”、“老师喜欢你”等泛美之词是老师应付学校相关的规定还是老师在夸奖学生方面“黔驴技穷”？

　　对于教师职业来说，这个几乎每天都必须的过程体现的可能还不仅仅是工作方法的问题。

　　柯尔莫果洛夫 ，是二十世纪最伟大的有着传奇经历的前苏联数学家，在泛函分析、概率论等很多领域都有着开创性的贡献，并且以自己独特的方式培养出了一大批优秀的数学人才。然而这位举世闻名的数学家在小学却是个坐在教室里总想着窗外的蝈蝈和蚂蚁的差生，因为他讨厌数学和那位装腔的数学老师。直到一天换了一位新的数学教师，这位和蔼可亲、知识渊博、风趣幽默背有点驼的先生让他觉得学习数学是一件辛苦但十分有趣的事情。课堂上老师常常要他当众演算习题，做错了，老师滑稽诙谐地说”我只能送给柯尔莫果洛夫先生两条相交的直线”，然后用粉笔轻轻地打上小小的“×”，如果做对了，老师则伸出V字型手势——“从一点向两个方向引两条射线”，并且画上大大令你无比喜悦的“√”。特别是这位数学老师对孩子们作业批改和评语更是让你耳目一新，作业做对了，自然会得到一个大大的“√”，有时候还能得到一句令你兴奋好几天的批语——“柯尔莫果洛夫先生，这道题的解答很有创意，您几乎具有数学天赋”，但也常常发生糟糕的事情，老师就会在作业的上角工工整整地写上“柯尔莫果洛夫先生，放学后我在校门外的柳树下等您，咱俩谈谈给您增加烦恼的对角线的问题”。

　　这个在1990年代初看到的故事给了我莫大的启发，给学生批改作业和试卷时，我总能想象着孩子就站在我跟前，对他（她）解题中的每一个步骤的书写、每一个知识点的运用、每一个概念的表述，我都得小心翼翼地查看，特别是出现思维障碍和表述混沌的地方，我都要考虑如何给这位需要帮助的孩子递去一个梯子或送来一条能顺利到达彼岸的船。我批改作业喜欢用红墨水，鲜红的墨水馨香又流畅，如果再写一些真诚清新的话语，那真是有几分“指点江山般”成就感。比如学生的作业很工整，正确率很高，我会用一个个醒目的“√”表达对他们辛勤劳作的敬重，还在空格处工整批上“阅君作业，心旷神怡”。大凡不会做的题目一般都是感觉条件不够或找不到突破口，为此索性在学生作业本上写上“请仔细阅读教材或复习资料P××第×行，更正后，明天交来，我，静候”。

　　一转眼，离开家乡好些年了，每次回家学生来看望我，常有学生提起我写的作业批语，有的孩子说，作业批语犹如冬天的那盆火，温暖着你的心；也有孩子说，作业批语犹如十字路口的信号灯，引导你通行。

　　爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”。是啊！老师的批语何尝不是送给学生的礼物呢？

　　作业批语，或点评，或赞美，或抒情，或鼓动，或共勉，怀一片真情，懂一点浪漫，备一些童真，无论在求真还是求知上，悉心呵护，指点迷津，拨动孩子们心中的弦。

　　作业批语，也能传递正能量。