知己知彼  选择教法

　　作为教学主体者的教师要知己知彼，了解初中数学与高中数学教学的要求与差异，选择适当的教法，确定教学的重点，突破教学的难点，寻找问题的切入点。例如函数的性质教学：初中数学主要通过图像的直观，不求论证，虽然也用逻辑推理的方法，但一般不要求用逻辑推理的方法论证代数命题。高中数学要求就提高了，需要应用逻辑推理证明函数的奇偶性与单调性，尤其是函数的单调性，对学生的因式分解、配方思想、代数的无理式运算，代数的高次运算，对运算的能力与手段都要有较高的要求，教师要选择适当的经典题（如：函数f（x）=x3，f（x）=x0.5，f（x）=x+4x-1）。

　　提纲挈领  纲举目张

　　初中数学教学中，教师讲的细腻，类型归纳全面，学生练熟练，应考时，只要记住教师所教的公式、概念和题型，就能对号入座，考出好成绩。因此，学生就养成了围绕教师转的习惯，不大注意对解题规律的归纳与独立思考。高中数学由于内容多，时间紧，不可能有充足时间作仔细讲解，只能讲上一些具有代表性的经典试题，落实教学的基础知识、基本技能、基本运算和体验。因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳，领悟思想方法，做到举一反三，触类旁通，分清主次，沟画出知识思维导图，理顺纲目。在教学中确定函数图像是纲，其他都是目，只有纲举才有目张。

　　教学研讨  促进相长

　　学生是学习的主体，要让学生真正获得学习主体的地位。教师要用心思考选择适应自己学生实际的课堂教学方法，要善于调动学生参与课堂研讨的积极性，课上10分钟，课前需要教师的十年功，要备好每一节课，设计好能引起学生感兴趣的可思性强、有研讨价值的问题，课堂教学研讨过程，既要热闹，但更要实效。针对中学生的心理特征，充分利用学生的好奇心、好胜心、求知欲和可塑性，指导学生的学法从依赖性向主动性转化，由模仿性向创新性转化，从追求计算结论向逻辑推理的体验过程转化，由会回答问题向会提问题转化。

　　基于成长  改进学法

　　数学教学深受中考和高考24题模式之害。本来中学数学教学应该是以课本的内容为载体的平台教学，确演变成了围绕24题为轴的教学，学生要基于终身成长，改进学习方法，变被动学习为主动学习。要深刻理解和体验中学数学的概念，有选择性看一些课外数学思想方法的读物，开拓视野，启迪思维，激发灵感。高中数学教学牵动家长的神经，给予一点时间，让学生减轻一些学习上的压力，放下包袱慢慢地适应高中数学教学的节奏与要求。重新树立学习高中数学的信心，笑傲数学课堂。