《高中语文课程标准》明确规定了课外阅读的要求，指出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”把握新课标的教学理念，我对学校学生进行了科学、有效的“美读”引导。“美读”即要用激情去阅读，注意积累，强调教师和学生的互动，要把阅读和作文密切联系起来，提高阅读效率，从而达到美的境界。

　　用诵读提升学生知识储备

　　早读时光，学生在我的指导下放声朗读，沐着晨光、浴着清风，任琅琅的书声飞出窗外，身心沉浸在诗一般的氛围里。

　　晚自习中，学生手捧《呐喊》《老人与海》等经典图书，在课外阅读的广阔海洋中遨游。这是我们每周“五个一”积累的黄金时光。所谓“五个一”，即荟萃一组常用词、积累一组熟语、摘抄一组妙句、自学一首古诗词。自主阅读，立体式的积累，让学生乐此不疲。

　　借助“猜读”等方式，提升学生思说写评能力

　　先讲“猜读”。一次阅读展示课上，我出示文题《秋天的播种》后，启发学生思考：本文可能选写哪些素材？如果要你写作文，你认为哪一种是最佳思路？一石击起千层浪，课堂于是生动、活跃起来……这就是整体上的“猜读”。接下来，我又展示了《秋天的播种》的具体内容，其中安排了三次“猜读”：“我”考试失利后在回家的途中，行文会叙写到哪些情景？面对儿子黯然神伤的面容，辛劳的父母会怎样安慰？在返校的那一刻，在这个生活拮据的家庭，会发生怎样的一幕？局部的“猜读”，提升了学生的阅读兴趣。

　　再说“品读”。“品读”即对作品中精美的词语、句子、段落进行品评，从细微处领略作品之美，和作者真诚对话。通常的做法是：由学生自选一篇千字美文，先进行一番阅读后，在小组内或在全班交流，学生本人在朗读和品评时，适时穿插提问，启发学生思考。如：这个词用得美不美？这个小段落能否调换位置？从而形成讲台上下互动的良好氛围。

　　最后说“研读”。这是一种综合性、专题性阅读，它要求学生根据自己的兴趣确定阅读专题，广泛占有资料，继而探究、总结，写成书评、读后感、文化随笔一类的文章。教师的示范显得十分重要。我首先印发专题论文《侧面描写的技巧》供学生阅读，并在材料搜集、专题选定、拟纲写作等方面予以点拨。

　　把“美读”与师生互动相结合

　　针对期中考试后部分学生出现的情绪低落或意志松懈，我选取了美国作家曼狄诺的《我现在就付诸行动》和获奖小小说《两个鸡蛋》，组织阅读中的“师生互动”。“我现在就付诸行动”一语在文中反复出现，撼动了学生的心；《两个鸡蛋》描写了贫困家境中父亲的责任心及关爱之心，于细微处见真情。“互动”阅读交流中，可以让学生振作精神，激励斗志。

　　为改变部分学生不善于选材、作文苦于无米之炊的尴尬局面，我先后在学校组织了“我的语文成功之路”经验交流会和语文老师“素笔浓情写我家”作品讨论会。交流会上，语文成绩突出的学生交流了自己的读写经验，令听者如沐春风。作品讨论会展示的是作者创作的一组关于家庭生活的散文、随笔。我大胆示范，学生“实话实说”，交流阅读成果，分享阅读乐趣，这是“美读”的最佳境界。

　　引导高中生“美读”，获取美的真谛，打造美的人生，美不胜收。

　　（作者系儋州市第二中学教师）