读，是学习语文一个必不可少的有效途径，让学生开口读是语文教学的首要任务。在教学人教版四年级下册语文《自然之道》一课中，采取多层次的朗读，引导学生品味语言，感悟作者的情感，对学生理解该文效果明显。

　　以读代讲，读中感悟

　　有效引读，感悟人物情感。在教学《自然之道》，笔者有意设计几处引读。如在指导学生读我和同伴的话时，（我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”）

　　我这样设计引读，看到嘲鸫啄食小幼龟，我们紧张极了。引导学生读出我和向导紧张的心里。眼见小幼龟就成为嘲鸫的口中之食，我们十分焦急。通过教师创设的语言情境，引导学生读出我和同伴那种紧张、焦急的心里。这样通过教师的不同层次的引读，让学生进一步体会我和向导的内心情感。课堂上，教师指导学生朗读，绝不仅仅是泛泛地读，而是通过朗读，让学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，感悟作者所表达的思想感情。

　　对比阅读，感受用词精妙

　　在讲到“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”这部分内容时，为了有效落实课后训练题，体会作者用词的好处。我设计了对比阅读。

　　出示两个句子，让学生读中感悟哪句话写得好，好在哪里？通过阅读比较体会用词的好处：

　　A：向导抱起那只小龟，朝大海走去。

　　B：向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

　　读一读这两句话，说说哪句话写得好。指导朗读：读出向导的极不情愿的心理。

　　目前，教育界有识之士已充分认识到读的重要性，认为只有在读的过程中，才能深入感悟作品的艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。就语文课堂教学朗读的问题，韦志成教授曾说过这样的话：“朗读是学生获得语感的重要途径，离开了朗读，语感的培养也就成了空话。语文阅读课，“读”是根本，让学生真正读起来的前提是要有阅读方法。

　　真读要讲究方法

　　在课堂教学中，我是如何有意识渗透阅读方法的。

　　教给学生概括文章主要内容方法。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。是中年级阅读训练重点，而抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，又是本组元训练重点。为了落实这一训练目标。在教学时，有意识地渗透概括主要内容的方法。

　　如在检查学生读课文时，让学生边听边思考：文中写了哪些人物、动物，他们之间发生了一件什么事？ 引导学生将他们之间发生的事情连起来，说一说文章主要内容。学生再概括主要内容就比较轻松了。

　　这样学生在概括文章主要内容时，教师及时为学生搭建一个台阶，降低了难度，也渗透了概括主要内容的方法。

　　联系上下文阅读方法渗透。在教学“我们上岛时，看到了怎样的情景”这部分内容时，学生找到“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

　　学生抓住“探”、“欲出又止”，从这两个词体会，我有意识表扬学生会读书，能够抓住关键词进行理解，这其实是向学生传递这样的信息，我们读书时，要抓住关键词进行理解体会。渗透一种阅读方法。当学生理解到这只幼龟是在侦察时。我又引导学生读课文中哪句话直接告诉我们它就是龟群的侦察兵。适时小结，我们在读书时，把上下文内容联系起来读一读，就能把文章读明白。这也是在有意识地渗透联系上下文理解课文的方法。阅读方法渗透也就水到渠成。