从今年3月到7月，前前后后我一共采写了10名“最美教师”候选人。这一过程，使我对“教师”这一事业有了更深入的体悟。

　　人们把很多赞美的词汇献给教师，所谓“教书育人”，把教书的意义概括为育人，可见教书的崇高。但是当我们把镜头拉近去切实感受教师的生活就可以发现，它的意义落实在日常工作中，常常不显得美妙，更多地是无穷无尽的“操心”。在采访东方市铁路中学教师王君的时候，我了解到，她接手的初一班级，全班学生入学时数学语文两科相加不满38分。位于乐东尖峰岭黎族山区的利国镇抱告小学，教师洪梅说，她所教的六年级学生的表达能力还不如海口一年级的学生。

　　因此，在铁路中学，王君用起了“老老实实的笨办法”，不顾身虚体弱，不惜牺牲作息时间，加班加点给学生补课。洪梅从26个字母教起，帮学生补好普通话。我想，教师的精神，如同“真正”的育人者父母双亲一样，就体现这一点一滴的“操心”之中。所谓崇高，就是这样一砖一瓦铸起的。

　　百闻不如一见，我在采访过程中，切实感受到了坚守少数民族山区教学的不易。陵水福和希望小学的英语教师文劲芳在2007年过来时，学校连教师宿舍楼都没有；在海拔约800米的抱告小学，曾经因为山路和通讯问题，教师们待在这里如同与世隔绝，买来的肉炒了再炒，一连吃好几天；至今，逢下雨天，这里还断水断电。如果没有责任担当和奉献精神，这是难以坚守下去的。

　　由此我们确实应该更多地关注山区学校。福和希望小学的校长说，学校不是没有英语教师来，而是来一个走一个，基本没有像文劲芳一样坚守的。因此，在赞美文劲芳的同时，我们应该更多地改善山区的教学条件，在本质上它关乎的是山区民众的命运问题。

　　在采访中，我们了解到许多动人的故事。有的教师，给困难的学生买衣服，为避免伤学生自尊，就说是借来的；有的教师，耗尽心血，挽救了顽皮的学生；有的教师，被学生们亲切地称为“老头”；有的教师，为了科研，睡在实验室的办公桌上来节省时间。所谓言传身教，有时更实在地体现为人格魅力的传递；他们非常自觉地考虑到，自己的一言一行，有可能会改变某个学生的一生，因此力行“师范”的涵义。

　　在采访过程中，许多教师对自己的事迹拙于表达，如果不进行挖掘，这些故事将继续处于“默默无闻”的状态。让更多人“看见”，不止于宣扬，更具有经验传递的意义。三亚理工学院的年轻教师李珊就表示，自己从其他教师的报道中受了很多启发。同时，我也意识到，海南万千教师中，像他们一样优秀的教师不乏其人，这一份书写，是对整个群体的敬意。

　　教书育人，善莫大焉！他们的故事，值得倾听；他们的精神，值得点赞！