九月的最后一周，单位委派考察台湾教育。在台期间，拜访了若干间学校，其中台北市士林区的溪山小学给我留下深刻印象。溪山小学是一所乡村学校，这样规模的学校，在整个台北共有八所。学校依山面水而建，和我所见过的海南省的小学校地理位置、生态环境、规模形制等极其相似。
学校共有学生106人，其中包括幼儿园学生和一些学习能力较弱的孩子。全体教职员工30人。这是一所外形上基本没什么特点的学校，没有高楼美屋，教育中，轰轰烈烈的大事件少，日常的琐碎多。在这里看到很多琐碎感人的细节，跟诸君分享。
校长的宠物
参观校园时，学校的孩子们特别热情，在楼道里被一个孩子拉到一个鸟笼子前面，边走边高兴地说，带你看校长的宠物。旁边的老师们也一起说，对对对，校长的宠物。在大家的兴奋中，我们被带到校长的宠物面前，一只鲜红的鹦鹉。
校长把鹦鹉从笼子里放出来，跟鹦鹉说话。孩子们也凑过来跟鹦鹉问好。校长说，学校里那些特殊的有自闭症的孩子，不愿意跟人交流，老师就会带他们来找鹦鹉，孩子会跟鹦鹉说说话，说过之后，心情就会平静，能够继续学习了。还有幼儿园的孩子，刚入学的时候，没有安全感，哭闹，老师也带来跟鹦鹉说悄悄话，说过之后，孩子就会安静下来。
看完鹦鹉，孩子们又带我们看学校里那只老猫，已经下课的孩子们正围着一只老猫摸来摸去，那猫也被摸得舒服。我说，你们这么摸来摸去，猫不会烦吗？小女孩说，它喜欢我们，所以就不烦,不过偶尔还是会搔我们，也没事啦，贴个创可贴就可以了。
温暖的细节，让人回味。这是校长的宠物还是孩子们的宠物？因为深谙孩子们的心理，养了这两只小动物，成为孩子们校园生活的一部分，现在想起那位高高大大的校长，平静而充满爱意地对着我们说出关于残疾孩子，关于幼儿的话，还是觉得感动——目中有人的教育，不做作，没有轰轰烈烈，只是静悄悄地发生，也许，教育本该如此吧！
因地制宜的课程开发
拜访期间，学校重点展示了他们的毕业旅行课程，我们主要看了近两年骑行课程的音像资料，一次是环岛，一次是挑战海拔3000多米的最高公路。在骑行中，孩子们在团队合作、挑战自我、认识自我等方面都得到了很好的锻炼。两部短片感人至深，让观者跟着唏嘘不已。
学校在课程开发方面很有特点，因为溪山小学靠山面水，根据学校的生态特点，开发了溯溪课程，内容包括生态体验观察、水中漂浮、协力攀岩等内容。生态体验观察有虫虫大乐园，观察自己生活区域的各种昆虫、蝴蝶、植物等，学习用相机镜头观察事物，并充分利用观察结果，采集叶子、果实，制作日光显影蓝晒图。溯溪课程包含峡谷中的各种水上运动，充分利用岩石、树木，湍急的溪水等资源，在与自然的亲近中，培养对家乡对自然的热爱。同时，因为地处峡谷，还开发了爬树的课程。
溪山艺术体验课程，发挥资源优势，统整周边的生态资源，同时，这些课程学校有销售的权利，一上网开始报名，就成为了各校争相报名的秒杀课程。学校也因此被评为台北市优质学校“资源统整”优质奖。
学校还开设有陶艺课程，有完备的陶艺设备和专门的陶艺教师，这些，大陆的很多学校也都有，这里的不同是，孩子们的陶艺作品成为了校园的装饰，每个作品上都有学生的名字和照片，挂在校园的角角落落里，种植各种花草，每个经过的学生都会驻足欣赏自己或者同学的作品。那种珍惜感、存在感和校园是家的感觉，估计都满溢在每个孩子的心中。
每天下午放学后是学校社团活动的时间，内容非常丰富，陶艺、书法、篮球、轮滑、棋类等，围绕各种长短假期，还有假日课程、冬夏令营活动；当然还有专门的毕业旅行课程；在操作方面，有纵向课程、混龄课程等，林林总总的课程成了学校特色。
骑行课程就是纵向课程，从低年级开始认识机械，中年级开始练习轮滑、单车，高年级开始练习单车，公路车、山地车，熟悉不同车子的不同特点，在毕业旅行之前体能训练，旅行路上能够自己修理坏了的自行车等，用六年的时间，在老师们的帮助下，逐步完成这门课程的学习，为自己的小学生活画一个完美的句号。
台湾小学给我们的启示
特色课程的开发，如果校内的老师可以承担，就由校内老师来做，否则就外聘。外聘的老师是需要学生自己付钱的。为了避免加重经济负担，老师们能够自己开发的课程，都自己来完成了。骑行课程的陈柏中老师，自己本身是数学老师，同时又是孩子们的骑行老师，每次骑行，都是他带头在前面骑，孩子们亲昵地称他为柏老。
其实，特色课程开发，这些年我们也开发了不少。每间学校都有一些拿手的课程，只是这些课程在覆盖面、落实的细致程度上、计划性方面、资源整合方面还有提升空间。
这间小学校给我们很多启示，首先，教育是由很多细节构成的，教育要目中有人，尤其是那些学习能力弱的孩子，要为他们找到一条与世界沟通的通道；其次，各种课程的设计要有规划、成系列，能严格落实，让学生受益，而非只是停留在校长汇报层面；第三，利用我们的资源优势，开发相关的乡土课程，不因为我们的学校是教学点、乡村学校、小学校，就自暴自弃，不再努力。
