近日，省教育厅牵头多部门打响消除大班额现象攻坚战。对“大班额”现象之所以进行专门“会诊”，是因为这一问题已经相当突出，据调查，截至去年年底，在我省义务教育阶段，56人以上的“大班额”已达3473个，占教学班总数的13%。班级“肿胀”疾在“腠理”，消除“大班额”现象固然需要班级调整、学校扩容，但从更深层次来看，仍需向教育均衡要效力。

　　笔者求学于内地生源大省，深知“大班额”之害。单单从教学效果来看，在“大额班”、“超大额班”中，学生很难与教师充分交流，也很难获得应有的教育资源，其直接结果就是成绩优劣分化极为明显。就教师而言，无论是作业批改，还是课堂秩序维护，负担都很沉重。对“大班额”之弊，不少学校深有体会，但出于生源考虑往往默不作声。不少地方教育部门也多次整改，但往往是“头疼医头、脚疼医脚”，单纯地进行学校改扩建，这虽然能解一时之弊，但久而久之，“大班额”现象必然死灰复燃。

　　事实上，在部分班级过度“肿胀”的同时，却是另一些班级的过度“萎缩”，甚至“消亡”。一些学校的班级在超负荷运转，而另一些学校的班级却门前冷落，这种“冰”与“火”的鲜明对比，体现的正是家长们对优质资源的追逐，而背后原因正是教育资源分布的不均衡。基于此，班级“肿胀”现象需要关注，但学校“萎缩”问题同样不容忽视。在两极分化中如何寻求班级、学校以及教育的健康发展？毫无疑问，只有推动教育的均衡发展，才能从根子上消除教育“肥”“瘦”之苦。

　　对高效人性的小班授课，我们早已心向往之，但生源日益增多、不断集中的不争现实，却使我们不得不面对“大班额”的“教育臃肿”。教育均衡虽是解题良方，但也多是说易行难。各地之间的资源整合、各部门之间的紧密配合、教育理念的及时转变……哪一项做起来都非易事。然而，惠民利民贵在迎难而上，在城镇化纵深推进的今天，我们需要与时俱进，根据村落、城镇形态的变化，不断探索完善更优越的教育理念和教育方式，更好地推进教育均衡发展，使义务教育更加健康、高效。