在担任海师附中初一实验（2）班英语课教学前，我曾在课堂上试行过小组合作。开始时，学生兴趣都比较浓厚，但后来问题慢慢暴露出来了：基础薄弱的不敢开口；成绩好的不愿意浪费时间教其他组员；课堂秩序不好调控；小组合作意识不强等等。最后小组合作不了了之了。我认识到：没有小组建设的合作学习无法成功。

　　今年开学初在实验班军训期间，我们观察学生的性格特点，按照异质分组。每个小组六人，尽量平均男、女生数量。

　　给学生分配不同角色

　　为了促进小组的形成，我们给学生分配了不同的角色。坐在一号座位的同学是组长，负责分配任务、组织活动、帮助促进和总结报告。坐二号座位的同学为记录员，负责记录活动内容、记录活动表现、记录组员成绩。坐三号座位的同学为管理员，管理大家的学习文具（尤其是每组用来展示的小黑板，粉笔，磁铁以及做生词卡的卡纸）、维持课堂纪律、收发各种作业。其他的三位同学为普通组员。后因合作时声音过大，我们指定坐四号座位的同学为声音控制员；发现学生作业拖拉，我们确定坐六号座位的同学为作业检查员，每天上课前检查前一天的作业，并及时汇报。座位每周顺时针方向轮换一次。每位同学都会轮流当组长、记录员、管理员、声音控制员或者作业检查员。我们希望每位同学通过担当不同的管理角色，逐步培养为小组服务的意识和管理能力。

　　愿望是良好的，但学生们毕竟还只是刚升入初中的孩子，在小学习惯了“被管理”“被照顾”，而不会去“管理自己，管理别人”“帮助别人”。不少同学都是独生子女，生活中也没机会学习如何与别人合作。因此，在开始的合作学习中大家吵得“热火朝天”； 小组里争得快翻脸；有同学乘混乱时期到别的组“串门”打闹；甚至还有一位同学对着教室后面的摄像机扭起了腰、偷偷摆了个pose……种种让人哭笑不得的情景都出现了。

　　我们学科团队立即调整策略。首先，每周一培训新的组长、记录员和管理员。在实际操作中，对每位管理人员提出明确的职责。如上课前让每组的管理员擦好小黑板，准备好粉笔和磁铁；让作业检查员迅速检查作业，汇报检查情况。任务布置后，指令小组长分配任务；当任务进行中时，提醒记录员简单记录组员的表现，提醒声音控制员控制大家的音量等。慢慢地，大家都熟悉了自己的职责，在合作学习时都能积极行使自己的职权了。

　　制定动态评价激励机制

　　我们还让学生通过自我评价、小组评价，起到激励、监督的作用。针对学生的学习行为（包括合作学习中的行为）制定了每单元一次的评价表，5项评价内容是动态变化的，依据近期学生在学习过程中出现的问题及老师所强调的学习习惯而定。如合作学习时有同学不仔细听别人发言，不热心帮助、纠正别人的错误，那个单元的评价内容中就有一项设定为：认真倾听，纠正组员的错误。每位同学都根据自己的表现自评，然后小组共同评价每位同学的表现，最后对每位同学给出建议。同时对五位管理人员的各项职责也做自评、小组评价和小组建议。统计各组的评价表后，评出本单元英语学习之星，明星组和进步组。老师给他们拍照片，贴在教室墙上，实验（二）班的某两小组因为获得过明星组和进步组，他们的表现发生了翻天覆地的变化，令人欣喜不已。

　　课堂是教育的主阵地。我们在课堂上大力提倡相互包容，互帮互助，树立“人人为我，我为人人”、“一个人好不算好，全组好才是真的好”的小组合作意识。于是，每次在小组合作后，合作良好的小组或者某位积极帮助别人的同学经常得到大家的赞扬和掌声。慢慢地，不愿意帮助别人的同学也主动帮助了，经常扯皮的同学也能互相妥协，相互配合了。更让人高兴的是，当组里同学在课堂上有精彩表现或者平时不愿开口的同学发言时，全组会向他投上佩服或鼓励的眼神，并且由衷地为他（她）鼓掌。

　　从小组建设中，我们收获的不仅是大面积的好成绩，更是每位同学情感的发展，尤其让具有不同特点的学生相互帮助，促进全体学生的共同发展。

　　（作者单位：海师附中）