那天，我想了解班上一个孩子在家学习情况，便和其家长通了电话。家长说：“老师，我孩子特别内向。在家一声不吭，我们说什么，他点头就完事了。他也不喜欢外出，就喜欢闷家里。你说他是不是有自闭症啊？他小时候可不是这样的啊！”

　　听着她的描述，我不由自主地又把通讯录上的电话号码对了一遍。没错，就是这号码！可她形容的这个孩子和我在学校里接触的那个孩子判若两人。

　　在学校里，这孩子给我感觉很阳光。他和同学关系处得极好。课间，我常看到他身边总围着一群男生。有次，看到他们聊得热火朝天，我凑了过去。青春期男孩之间的话题，最火的莫过于电子游戏了。出我意料，他们在聊健美。那孩子和我说：“娇姐，要不要学？女生有八块腹肌也是很酷的哦。”“像我这种只有一块腹肌——大肚腩的也能练出来？”我问。这一问打开了他的话匣子。他从各种角度给我讲健美的好处。若不是上课铃响起，估计他还能滔滔不绝下去。

　　这样的孩子怎和“内向”挂钩呢？当班主任几年，我发现这么一个有趣的现象：有的孩子在家和在学校的表现很不一。一个在学校里说话就脸红的女孩，在家却是十分“彪悍”的；一个在家乖得不行的男孩，在学校里却调皮得很。

　　这种现象的存在，给家校沟通带了些许的障碍。曾有班主任向家长反映，孩子在校很不守纪律，总爱惹是生非。家长认为班主任是不是对自己的孩子有偏见，故意找茬。孩子在家里，中规中矩，怎么一到学校就“惹是生非”了呢？如果家长不到学校了解情况，问问孩子的同学，咨询一下别的科任教师，任由误会蔓延，这对孩子的成长是很不利的。

　　从心理学上看，这种现象的存在是合理的。孩子们的这种表现也叫“环境行为”。其实这就是人与环境相互作用所引起的不同的外在表现。以我班上爱健美的男孩为例来进行解释吧。在学校这个环境里，和他交流的是同龄人。而且在同龄人中，他在健美方面懂的比别人多，因此也就更有话语权。在课间的闲聊中，作为主角的他收获了许多的关注以及成就感。得到关注使他行为的舒适性大大的提升。这样，他在学校就十分乐于表达。久而久之，就给人很阳光的感觉。

　　我问那孩子：“健美先生，你在家怎么那么高冷啊？”“没话可说”他挤出了四个字。“你可以和父母谈谈健美啊！”我建议。“人家说我喜欢健美是不务正业。”边说边一字一顿地挥着手指，他在表达自己的不满。“还可以谈别的啊。”我极力引导。“没话可说。”好吧，我也词穷了，再聊下去也只是无效的沟通。青春期的孩子自我意识越来越强烈了。对很多事物，他们有着自己的看法和行为习惯。强把自己的做法推销给他们是行不通的。尊重是接触他们的前提。

　　良好沟通的前提是有一个安全的、平等的、舒适的环境和氛围。苏轼在《题西林壁》一诗中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看，不会动的山峰都会呈现出不同的样貌呢。更何况是复杂的动态的人呢？所以，无论是家长还是教师不要“只在此山中”。我们应该学会在不同的环境中观察孩子们不同的行为习惯。以这样开阔的视角去理解孩子，就不会片面，把孩子看成是单薄的。每个孩子都是立体的，多面的存在。

　　舒适的环境能激发孩子积极的行为。家庭和学校多为孩子提供良好的氛围，让他们在这种氛围中感到安全、有需要，才能激发孩子们更多的潜能。不武断地给孩子下定论，以开放的心态去接受孩子的喜恶，以赏识的目光去看他们。我想他们会很乐意在拥有这样特质的人面前表现出自己最美好的一面。