在屯昌县支教的第二学期开学以来，每周都有年轻老师从不同学校来听我的课，课后进行教学问题的交流。我常常被提问：这部分内容要教到什么程度？要用多长的时间上新课、多长的时间进行复习？这样安排能不能完成教学任务？我便向他们解释自己的教学程度、教学进度、学期教学的统筹安排及其安排的依据。我发现，我考虑的常常是学生的实际情况，而年轻老师考虑的常常是教学内容与考试。

　　问题的根本在于：老师应当为什么而教？为了完成教学任务？还是为了学生？

　　2007年秋季，省周末流动师资培训项目启动不久，作为项目培训指导老师，我经常于周末到各市县边远学校送教送训。主要形式是上对比课，即指导老师与当地老师就同一教学内容各上一节课，供当地初中物理老师听课与评课，通过课例观摩与分析，来促进老师们课堂教学水平的提高。一次，在陵水黎族自治县隆广中学，我与本地一位老师上了一节对比课，教学的内容是《电流的强弱》。

　　那一天是星期天，下着细雨，参加活动的有省继续教育中心领队的老师，有陵水中学物理教研员吴在强老师，有陵水全体初中物理老师。学生只有9人，陵水的教研员有些不好意思地说：“学生平时都不喜欢上学，放假了，叫他们回校上课更难，能叫回这几个已经不容易了。”

　　在别处上对比课，通常是分别用两个班的学生上课，或者把一个班的学生一分为二。可那天只有9名学生，没办法分班。本地老师给这9名学生上完课，接着我还是给这9名学生上同一内容的课。听完本地老师的课后，课间我一一问学生：“这节课你听懂了吗？”有的学生笑而不答，只有一个男生说他好像懂了一点。

　　我对有个自称从来没有听懂物理课的女生说：“接下来老师还是讲这一节课，这节课就以你听懂了为准。”我请求其他同学关照一下这位的同学，大家表示同意。

　　上课时，我先用最通俗的方式回顾了指数运算的法则，把这个法则写在黑板一角备用。又一而二、二而三、到十而百地推导，设法解释了一千倍与一千分之一的意思，把它们的指数表示方法写在黑板一角备用。作好了这些准备，再开始进行物理课教学。在教学中，一个情景引出一个概念，一个简单应用的分析，理解一个意思。每一个环节都抛出两个问题，一个问其他同学，另一个问那个从来没有听懂课的学生，答对为止，会心为准。她若说不明白，再比如、再搭桥、再反复，直到她明白。

　　下课铃响了，我才完成了三分之二的内容教学，准备做小结后下课。教研员吴在强老师说：“徐老师，您不要停下来，您继续上，请把这节内容讲完。”我笑着说：“这个你说了不算，我要问一下学生们。你们想老师上完还是想下课？”9名学生异口同声地大声说：“想上完。”我说：“好，你的课堂你作主，我们继续。”那节课我上了六十多分钟。课后，那位女生大声对我说：老师，这节课我真的听懂了！那一刻，我感到很幸福，也很骄傲。（作者系海南中学教师）