目前，一些学校的公开课往往是教师与学生演练多遍，觉得完美无缺后才公开亮相，展示给别人看。因此，给人一种外在作秀的感觉。一部分教师没有内化课改理念，没有将课改理念转化为教学的自觉行为，课堂教学在常态下“穿靴”“带帽”的课改，要么是形式上的“花拳绣腿”，好看不实用，要么还是“那张旧船票”，屡遭指责。

　　无论是公开课还是常态课，教师的素质是最重要的。教师不懈努力地提高自身素质应成为当前解决提高课堂教学效果之问题的首要。

　　教师的常态课教学应和公开课一样着力于教育教学研究，追求课堂教学的高效。中学语文优质教学课堂应体现语文学科的特点，抓住语文教学的根本——语言文字的训练。而进行语言文字的训练，语文教科书是最重要、最基本的教学资源。它是众多专家心血凝聚的成果，是学生学习阅读、写作的范本。教师只有真正引导学生仔细阅读文本，认真钻研文本，和文本对话，才能切实提高学生的听、说、读、写学习能力，才能把语文课上好。反之，学习语文却抛弃文本，视频资料、图片、音乐等在语文课堂上使用了一大堆，教学PPT制作的也很精美，但热闹过后，实际学生的语文学习效果却不好。这不是语文教师所追求的。当然，我们也不能狭隘地理解只用教材教。应该是只有在教教材的基础上，合理有度地运用各种现代化的语文教学工具，各种灵活多变的教学手段，才能真正体现用教材教的意义，追求到中学语文课堂教学的高效。

　　中学语文课堂常态教学要保证优质有效，教师就必须揣度学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的各种预设，研究学生的智力背景和非智力背景，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。教师不但要研究课后习题，更要站在学生的角度，揣摩学生学习课文时可能会遇到的各种问题。制定出合理的教学目标之后，要充分引导学生深入研究，学会学习，让课堂教学充满激情与智慧，充满交流与沟通。

　　让学生的思维动起来， 让学生的兴趣激发出来。让学生学得扎实、深厚、丰富，具备创造性是教师现代课堂教学应有的课改追求。