我参加了一个语文教师工作研讨群，其中不乏全国各地的名师。但是，一谈到文言文教学，我们都有或多或少的困惑，总结起来就是老师讲着困难，学生学着吃力。

　　其实，很多师生看见文言文就感到头大，一定程度上与我们的教学方法不当有关。

　　教学之初，我也曾按照高考大纲要求，给学生印出几十页文言实词和虚词的用法，希望大家背熟、会用，结果却事与愿违。在学生看来，死记硬背这些干巴巴的词语，简直是一种折磨。即使一些孩子能全部背下，可做起题来，仍会遇到很多麻烦，长此以往，害怕古文的心态逐渐根深蒂固。

　　教材中所选的文言文，多为经典，但因内容大都高冷，难以激发学生的学习热情。为了改变这一现状，我决定每天辅以讲授古人趣事的形式，和学生一起，在快乐共享中积土聚沙、集腋成裘，向古文难关发起进攻。

　　我将这种教授文言文的方法称为“积乐法”。

　　先说“积”。积，即积土聚沙、集腋成裘。任何知识的学习，都是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。古文学习亦当如此。以前我教书，讲到古文模块，总要用几周时间克难攻坚，完成教学任务后，再讲现代文。在此期间，学生自然也会放松对古文的学习。如此一曝十寒，效果不佳。

　　后来，读到余秋雨谈古典文学的学习方法：贵在多读，只有在多读中才能开阔视野，而不是囿于一隅，目光短浅。这犹如我们领学生游长城、泰山，首先要让学生欣赏山河的壮阔雄浑，而不是仅仅关注身边的一砖一瓦。

　　受到余秋雨的启发，我决定放弃让学生背诵实词、虚词用法的方式，希望通过多阅读来提高学生的古文功底。每节课前三五分钟，我和他们一起探讨一则文言文片段，这样坚持不懈，一年下来，学生就能掌握一百多篇精简古文，有了这些储备后，再应对高考，问题应该不大。

　　至于供选择文言片段的书籍，俯首皆是，《史记》《世说新语》《文心雕龙》《三国志》，书目太多不胜枚举。所选内容，多则二三百字，少则二三十字，学生不用抄写，随看随译，老师适时讲解，点到即止，三五分钟即可解决战斗。

　　经过商讨，我们还建了一个全体同学共同参与的微信群，美其名曰“玩转文言文”。我在群里隔三差五地发一则小短文和相关讲义，供学生们周末回家后品鉴、总结。

　　再说“乐”，即激发学生兴趣，让学生乐学、愿学。古人云，好知者不如乐知者。一旦有了学习的乐趣和动力，古文学习的瓶颈，自然便被打破。

　　学生眼里的古人，大都是只会板着面孔“诗云子曰”地说教，古人的文章也呆板无趣。其实，事实并非如此，古人也和我们一样，有性情，懂幽默。除了教材里的经典外，先辈们还写了不少至今读来仍令人忍俊不禁或值得玩味的故事，这些内容，不止稗官野史和古代笔记中常有，就连正史中也屡见不鲜。只要我们改变策略，扔掉旧有的教学模式，选出符合学生性格特点的经典美文，把古文从象牙塔拉到十字街头，化敬畏为亲近，便迈出了走近古文的第一步。

　　例如，我让学生学习《世说新语》中描述晋人王蓝田性急的一篇短文。文章难度不大，有同学看着看着竟笑出声来。我很高兴，让他给大家讲述故事情节——“王蓝田性急，一次用筷子夹鸡蛋吃，夹不到，鸡蛋掉到地上，还转着圈。老王暴怒，从胡床上跳下，一脚把鸡蛋踩碎，再放到嘴里狠嚼一番，然后又恨恨吐出。”全班同学听完他的讲述后哄堂大笑：“想不到古人这么有意思！这样的故事还有没有？再来一个。”我说，只要你们愿意听，我可以一直讲下去，每节课不会超过5分钟。从此，课前5分钟的古文，成了学生“饭前的开胃小菜”，而不是学习负担。

　　一个月后的模拟测试，学生们文言文翻译正确率开始提升，学习语文的兴趣逐渐浓厚。一学期过后，和以前同等内容的短文，用不了5分钟，学生们就能翻译完。

　　如今，高考在即，我和学生一起每天还在“玩”着5分钟文言文。虽然他们不可能在短时间内化茧成蝶，但我相信有了大家的努力和坚守，在今年六月的考场上，面对令许多考生头大的文言文，我的学生绝不会逃离阵地、缴械投降。

　　（作者系五指山市五指山中学语文教师）