牟玉兰所说的“梦想课程”，是由上海真爱梦想公益基金会开发的全人教育课程体系。过去12年来，这个5A级公募基金会共建成了3300多间承载素养教育的学习空间“梦想中心”，累计服务师生超过360万人。

　　“当缺衣少食的绝对贫困逐渐被消灭，教育资源的不公平或许成为人与人之间的最大不平等。”真爱梦想公益基金会理事长潘江雪说，在人工智能等现代科技快速发展的背景下，公益教育应更注重培育孩子们的终生学习能力，教会他们如何在未知环境中保持心智平衡、人格健全。

　　据介绍，作为与基础教育互补的结构化课程体系，“梦想课程”矩阵中包括了培育感知与联结能力的“有爱”课程、培育思考与选择能力的“求真”课程，以及培育探索与行动能力的“追梦”课程，累计开课达到247万节。

　　如果将1989年启动的“希望工程”视为第一步，我国公益教育至今已经走过了30个年头。30年间，从捐钱捐物建学校让贫困地区的孩子们“能上学”，到为乡村教师提供培训帮助孩子“上好学”，再到通过素养教育让孩子们“学得好”。伴随传统慈善向现代公益的理念转变，公益教育也开始从“捐赠”走向“赋能”。

　　越来越多公益教育机构选择“赋能”作为主题和目标。

　　2013年，赋启青年发展中心在上海成立，启动了关注非沪籍农民工随迁子女的“新公民之声”公益项目。

　　“我们发现，这些孩子跟随父母来到大城市，需要面对来自学校、家庭、人际交往等多方面的压力，自我认知和价值感偏低。我们希望通过自己的努力，为这些孩子赋能。”项目负责人之一的陈双卯说，这个项目帮助随迁子女群体立足自我视角进行观察和探索，确定职业发展方向。数年来，已有逾万名随迁子女参与过这一项目。（据新华社电）